变“假”为“真” 以科研促质量

由于种种原因，我县许多学校的教育科研陷入了“假”的泥潭。中小学不是教科研机构，它的教育科研应该立足“校本”，基于教育教学中所存在的实际问题开展“草根研究”。  

一、存在的问题

目前我县中小学对教育科研的重视程度是前所未有的，“科研兴校”、“科研强师”让许多学校尝到了甜头，使学校的方方面面都发生了可喜的变化。但不可否认的是，很多学校的教育科研有激进之嫌，甚至有搞“大跃进”的现象。问题究竟在哪里？

我认为，主要问题不外乎以下几点：

　　（1）抓教育科研的婆婆太多，上面几条线下面就有几十条线。就青田来说，有中央教科所、省教科院、丽水市教科所系列的规划类课题，有省教研室、市教研室系列的教研类课题，有各级教育学会布置的有关课题，有各级教育行政部门归口管理的名师、名校长系列的研究课题，还有各种学术团体领衔的研究课题。上述各部门是“你走你的阳关道，我走我的独木桥”，对课题资源没有进行很好的整合，各管各的课题，“老死不相往来”，部门多，婆婆多，各级各类的研究课题“泛滥成灾”，使中小学教师“昏头转向”、应接不暇、叫苦连天。各路人马都要应付，各类人物都要接待，且又不能得罪。

　　（2）教育科研成了学校对外宣传的精美装饰。一些学校的教育科研所做课题超越“校本”、脱离学校实际，教师的参与面少，纯粹是学校里几个文笔较好的教师 “关起门来”搞研究。这样的研究对学校教育教学的促进作用不是很大，有时候纯粹成了学校的一种装饰。看起来忙忙碌碌，其实是在做表面文章、做“虚功”，很少能解决学校所存在的问题。教育科研偏离了方向，有悖于学校对教科研的要求，因此引起了教师们的反感。现在一些学校对各级各类的课题立项很重视，可立项之后就把研究方案束之高阁了。待课题结题的时间快到了，就匆忙上阵请和学校的笔杆子来“写”课题研究成果报告。这种科研成果是“温室里的花朵”，是“头重脚轻的墙上之芦苇”。

　　（3）教育科研“商业化”的操作现象严重。下面学校和教研室、教科所“套近乎”，经常请有关的人员来校“逛逛”，这样你的课题就能提高得奖的“保险系数”，课题得奖，校长脸上有光，学校也风光，“不结果的花香气飘在外”。

　　（4）研究的周期太短催生形式主义。一个有实用价值、有一定推广作用的课题不是一两年就能研究出来的，况且一个有一定研究价值的课题从选题、撰写研究方案、上报到上级教科研部门立项至少需要半年的时间，如果这个课题的研究周期是两年，那么余下的时间就不多了，这样的研究成果就有“水分”了，就有假研究之嫌。如果是真研究，就需要学校和教师全身心投入，实实在在地沉下心去研究三五年。一所学校要办出自己的特色，要形成自己的教育教学风格，需要长时期的文化底蕴的积累，一个校长要形成自己的办学思想也需要很长时间的“跌打滚爬”。开展评奖本身没错，但是评奖的周期值得探讨。有教师戏称现在学校搞教育科研是“掘笋”，一个课题研究时间还不成熟，还没有什么成果可以总结，硬是要把它包装、放大。

（5）课题评价与成果推广存在种种问题。现在很多的课题评奖是有关人员关起门来进行“暗箱操作”，基层学校对评奖的标准、如何评奖知之甚少。许多教育科研成果得奖以后就成了学校档案室封存的历史资料和学校向外张扬、宣传的一张名片，再也没有了后续研究。教师们还是很可悲地按原来传统的教学方法进行“习俗化”教学，教师们还是在苦教，学生们还是在苦学。

中小学不是教科研机构，其主要任务是为学生的一生发展奠定扎实的基础，所以它的教育科研应该立足“校本”，基于教育教学中的问题开展“草根研究”，应该围绕学校的日常工作，通过教育科研去发现问题、研究问题、解决问题。中小学教育科研应该立足课堂，以解决教育教学中的各种问题为出发点和落脚点。对中小学教科研的要求应因校制宜、因人制宜，硬性规定必须“校校有课题，人人有课题”是不切实际的。  

二、问题产生的原因：

 　（1）学校考评机制不利于教师投身教科研实践。

　　一些学校在对教师工作考评上倾向于教学实绩上的观照。按理，教学实绩考评也应包括备课、上课、作业批改、课后辅导等若干子项，但在实际操作过程中则简化成学生考试均分、及格率、优秀率上的较量，很少去评价教师的教科研实践及其绩效。有的学校虽将教科研列入考核，但分值偏低，或者鉴于你我都没有搞科研，此项考核就以分值相同作罢。也有一些中小学校虽制定了教科研奖励制度，但真正兑现的不多，不是限于经费，就是放不开思想。

（2）教科研实践者得不到应有的价值认同。

　　教科研是一项实实在在的工作，需要学习、实践，再学习、再实践，实现理性的提升与跨越。教科研实践者多数被管理者视作科研任务的承受对象，不管出于装点门面，还是迫于上级要求，反正拟出课题申请报告，获准立项再说。于是乎，拟写者苦思冥想，搜肠刮肚，还必须论资排辈，将校长、主任的尊姓大名排列好。至于课题运作似乎成了个别“秀才”的差事，协调人力也似乎成了“请客吃饭”，弄不好会让人觉得你“作秀”、“迂腐”。有了课题成果，同样必须考虑其呈现方式，万不可逞“个人英雄”。更有甚者，软磨硬泡，希望在科研论文署名上给予“方便”，在他眼中仅是添加或替换一下名字而已，根本不理解教科研实践的艰辛和教科研成果的价值含量。

　（3）教师缺乏教科研实践的指导。

　　说实话，一些教师也试图从事教科研实践，遗憾的是心中茫然，手足无措。也有的认为教科研高不可攀，干脆不去理它。这当中有管理者与被管理者两方面的责任。就管理者而言，缺乏对教师教科研基础理论和基本方法上的指导，缺乏以课题研究为抓手，对教科研队伍的不断充实与壮大。就被管理者而言，应主动汲取知识，为参与教科研做好知识储备。

　（4）学校对教科研投入不足。

　　教科研工作的顺利开展需要相应的物质支撑与经济投入，而这种支撑与投入是隐性的，不可能立竿见影，因而一些学校对此支撑不力，投入不够，总认为抓管理，一抓就有新面貌；抓赛事，重视一下就可能取得新成果，而教科研则不行。教科研方面的理论书刊可能因为少有问津甚至无人问津而进不了书架；教科研方面的培训实践活动可能因为办学经费紧张，甚至认为是“现场作秀”而置之不理；有的对待派出学习与研讨采取平衡政策，甲乙丙丁机会均等，乍看上去民主平等，殊不知热心科研实践者应当获得尽量多的、优先打造的机会。

　（5）教师工作量偏重影响教科研的实施。

　　我们经常听到教师感慨：什么科研不科研，一周十大几节课，每班六十几个学生，而且兼教学科多，光备课、上课、批改作业就够呛了，哪有精力和心思去搞这玩艺？一些学校教师编制紧，承担教科研课题必然要增加工作量，岂不自找麻烦？况且即使承担了课题研究，在超负荷工作状态下，又能投入多少精力围绕课题进行研究和实践呢？此外，教师队伍也影响教科研工作的开展，单靠几个会舞笔杆子的年轻人，是不能真正实现“科研兴校”良好愿望的。 

三、搞好我县中小学教育科研活动的对策

.目前我县中小学教育科研气氛渐浓，部分学校通过教学科研，学校面貌发现了根本变化，教学质量提高很快（如实验小学、青田二中等），但也有部分科研课题，对教育教学根本没有促进作用。因此，需要总结成功经验，探索一条以科研促教学的道路。

第一，学校教育科研应为教育教学服务。中小学教育科研属于应用研究，必须以教育实践提出的问题为出发点，牢牢地植根于学校和课堂。教育科研要着眼于学校的发展实际，不做空洞无关的课题。确定科研课题、制定管理规范、组建科研队伍都应与学校的发展思路相适应；脱离学校发展方向和实际情况，盲目上项目、搞课题，这样的研究注定是没有生命力的。教育科研还应着眼于学生的发展。中小学教育科研的最终目的，是促进学生健康成长，任何研究、实验都要做到"眼中有学生"。

第二，规范教育科研管理。健全组织机构、完善科研管理体系，这是学校开展教育科研的前提和保证。大学校没有教科室的要尽量成立教科室，学校教科室或教务处，要注意制定教育科研的相关规定，积极普及教育科学理论知识，加强对科研课题的立项、研究、成果鉴定的管理。教育行政部门要积极引导学校教育科研行为，建立学校教育科研的督导机制，县教研室要对教师的教育科研进行专业上的帮助和指导。

第三，通过科研培养队伍。教育科研是教师成长的重要形式。学校教育科研应尽量做到全员参与，通过确定共同的奋斗目标、建立稳定的组织形式、营造正确的群众舆论、制定特定的群体规范，培养科研型的教师群体，以提高教师队伍的整体素质。在此基础上，要特别注意建设一支教学科研骨干队伍，给他们创造条件，在科研过程中多加引导、扶持，鼓励多出成果、出好成果。要注意发挥好教育科研骨干的示范带头作用。

第四，给予时间和经费的保证。教师教学任务繁重，难以得到教育科研的时间保证。建议在人事制度改革方面考虑到教师的隐性工作时间，适当增加教师编制，减轻教师工作负担，给予教师从事教育科研的必要时间和机会。同时适当增加学校教科研经费的比例，为教师开展教育科研提供物质条件保障。

第五，加强与大学或县内外学校的合作。我们应充分利用有利资源，积极推进与高校教育科研机构特别是丽水学院的合作。可以与县内外重点学校联合，开展学校科研结对、学科结对，并派学科带头人或骨干教师到校研讨，相互交流，分享经验，充分发挥优秀教师的辐射作用。 

概括地说，课堂教学质量的提高，一方面需要苦练内功，即上好每一堂课，提高课堂教学的效率，优化课堂教学方法，提升教师的课堂教学艺术。另一方面需要开拓创新，即对课堂教学存在的问题，用教育科研方式来探索解决途径，寻求新的突破。　

                                青田县温溪高级中学    谭清和