语文教学反思推荐
《大江保卫战》课堂呈现及教后反思
作者：岱丽萍
让个性在阅读教学中闪光
苏教版小学语文第12册的《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，文章记叙了1998年夏天，解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，课文以大堤抢险、铁汉本色、勇救群众这三个不同的场面，由面到点再到面，展示了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。基于文本的内容和内涵的特点，在教学中，我始终以情感为主线，以多媒体作为教辅手段，引导学生走进文本，研读感悟，并立足文本，拓展文本，与文本进行生命的对话和交流。以下是我教学过程中的片段剪辑。
片段一：
师：7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了，请看大屏幕，这就是当时战士们在大堤抢险的情景。（多媒体出示解放军官兵大堤抢险的画面，学生感受。）
师：同学们，你有什么感受吗？
生：老师，大堤塌陷，真是十万火急呀！
生：这样的场面给人以惊心动魄之感。
师：那课文是怎样介绍这个场面的呢？请大家轻声读课文第2自然段。
在你感动的地方作好批注。（多媒体播放的大堤抢险的画面将学生引入了情境，极大地调动了学生的阅读兴趣，此刻学生正认真地读课文，读到感动处还及时圈划、批注。）
师：同学们读得多认真呀！那么，哪些内容令你特别感动呢？请你和大家交流一下，还要抓住有关词语说说你的感受。
生：老师，我找的是这句：“战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’”
师：战士们喊出这样的口号，是想告诉狂风，告诉暴雨，告诉巨浪什么？
生：战士们是想告诉狂风、暴雨和巨浪，我们不怕你！
师：是啊，狂风呼啸，我们不怕；暴雨如注，我们不怕；巨浪滔天，我们也不怕！你还有什么感受？
生1：环境那么恶劣，可是解放军官兵却什么也不顾，他们真勇敢，真乐观！
生2：我觉得解放军官兵是在为自己加油鼓劲，他们十分自信，相信自己一定能保住大堤！
师：现在，你就是战士中的一员，请你来高声呼喊，为自己也为战友们助威。（指名读学生读得很有气势
教师评价：好一个勇敢的战士呀！我们一起为战士们加油！学生的朗读声情并茂。）
师：其他同学找了哪些句子呢？
生：我特别感动的句子是“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。”我从这句话中了解到，官兵们进行的是激烈的战斗，虽然大堤保住了，但官兵们却浑身是伤。（学生的体会还仅留于表面，但老师并不急于听到学生更深入的感悟。）
师：（多媒体出示 伤痕累累的手
）看吧，看看战士们的手吧，就是这些手，曾经能搬起百斤重的沙袋和石头，可现在却拿不起酒杯了……你有什么体会？
生1：环境这么恶劣，战士们却不怕苦，不怕累，即使浑身是伤都全然不顾。真是令人钦佩！
生2：官兵们不怕流血牺牲，全力以赴参加抢险，我感受到了他们誓与大堤共存亡的决心！
师小结：同学们的体会都很深刻，说明你们都是用心在读。那能否通过朗读来表现自己的理解呢？（学生充满自信，一时小手林立。）
片段二：（感受黄晓文铁汉形象之后）
师：在困境中，黄晓文接受住了考验，无愧于“铁汉”这一荣耀。让我们一起在读中体会一下。（学生读第4节部分内容）
师：（引读） “在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”
作者的意思是说什么？
生：在那几十个难忘的日日夜夜，有许多这样感人的事迹！
师：是啊！那你还了解哪些感人事迹呢？（将第一课时中的学生质疑安排在第二课时中解决）
生1：老师，我从网上《千里堤防百战多》这篇通讯中了解到：黄晓文的事迹发生在荆江大堤张家巷地段抢险时，当时，战士们个个奋不顾身，他们中有刚动完手术出院，脸色惨白，却在水中挡水4个多小时的战士孙参军；有一下水就倒进江中，险些被激流冲走的战士梁云；有身患重病，头脑发晕，几次栽倒在淤泥中的战士刘占杰；有扭伤脚脖子，却一拐一拐背土不止的孙小龙；还有脚趾被划开两寸长口子，流血不止却一声不吭的战士郭海燕……
生2：我从图书馆借的《98抗洪实录》一书中了解到：广州空军高炮五团的高建成同志，在抢险地段堤坝突然决口的危急关头，把救生衣让给了不会游泳的新战士，在洪流中继续指挥被洪水冲散的战士自救互救，在连续把几名战士推上一棵大树后，自己却被急浪卷走了。
生3：我从家长那里了解了李向群烈士的事迹：1978年出生的李向群生前是广州军区塔山守备英雄团九连战士。在1998年长江流域抗洪抢险战斗中，李向群主动报名参加部队的抢险突击队，他高烧40度仍然带病顽强拼搏，先后4次晕倒在大堤上，被送进医院抢救醒来后，又拔掉输液的针管上堤战斗，终因劳累过度，导致心力衰竭，肺部大面积出血，壮烈牺牲。
……
（学生在课前利用多种手段查阅了抗洪英雄的许多资料，通过交流，对抗洪英雄们的铁汉形象的感受更加具体化了，心中“解放军战士个个都是铮铮铁汉”这一认识更加鲜明了。）
片段三：
师：老师给大家描述一下战士们勇救群众的场面,请大家闭上眼睛,用心感受,想想你的眼前出现了什么样的画面?（教师配乐朗读第5节，学生闭目想象。）
生1：我看到那漂动的树梢上有妇女和小孩在翘首以待，那灭顶的房屋上也有几个人正不断挥动着手中的衣服，还有那摇摇晃晃的电杆随时都有倒下的危险，周围真是危机四伏呀！
生2：我好像看到，在汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪去营救遇险的群众。
师：你们的描述好像把老师带回了98年洪灾的现场，让我亲眼目睹了战士们勇救群众的一幕。课文里是怎么写的？
（生交流，教师出示有关语句“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”）
师：再读读这句话，你有没有读出问题来？
生1：老师，冲锋舟好像用“驶向”更恰当，怎么课文中连用三个“飞向”？
师：是啊，冲锋舟能“飞”吗？
生2：老师，我想当时群众的生命危在旦夕，解放军战士心中一定非常着急，他们的心早已飞到受灾群众那儿去了？所以用了“飞向”。
师：此刻，解放军可谓心急如焚哪！
生3：老师，我是这样理解的，汹涌的激流中根本不能飞，这里三个“飞向”体现了许多群众正等待救援，解放军战士一刻都停不得，他们是在抢时间呀！
师：有道理！
生4：老师，我从三个“飞向”中体会到解放军战士不怕困难，舍生忘死，哪里需要他们，他们就往哪里去！
师：一千个读者就有一千个哈姆雷特。同学们，刚才大家通过听读——想象——再现——分析，对课文重点内容的理解更为深刻了，对人物形象的感悟更为生动化，具体化了。那就让我们在朗读中加深自己的理解吧！（对三个“飞向”的理解如此透彻了，那么学生在“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”
和“滔滔洪水中的战士，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”这两句话中就不难体会群众对解放军的信任和他们之间的鱼水深情了。）
……
师：有一首歌《为了谁》，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，我们一起来聆听，永远记住这群英雄。多媒体播放MTV《为了谁》（学生神情庄重，沉浸在这深情而激昂的乐声中了）
师：（曲终，教师提问）解放军叔叔到底为了谁呢？
生1：他们为了守卫大堤。
生2：他们更是为了保卫群众的生命和财产安全。
师：是啊，他们流血牺牲却不为自己，此刻，你想对解放军叔叔说些什么呢？
生3：解放军叔叔，你们辛苦了！
师：老师听出了你的感动。
生4：解放军叔叔，正是有了你们的流血牺牲，才守住了大堤，才换来了群众的生命和财产安全，我们永远铭记在心！
师：你道出了灾区群众的心声！
师：那就让我们永远记住他们响亮的名字吧！（多媒体呈现字幕“人民子弟兵”，学生高呼）
生：人民子弟兵！
案例透析：
语文课程标准反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确指出：阅读是个性化行为。当前，我们的soNormal style=MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-ALIGN: left align=left> 我认为，个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，决定着学生对材料的理解是多元的，因此，它是一种个性化行为。
那么，如何促进阅读个性化？我想，“感人心者，莫先乎情。”
抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。在片段一中，我利用多媒体辅助教学，引导学生回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望。在深入研读中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感；片段三中，我的配乐激情诵读，既渲染了情境，又引发了联想，这使学生产生情感的共鸣，为下一步学生走进文本，与作者对话奠定了基础。在结束学习之前，我播放了以解放军战士抗洪为题材的歌曲《为了谁》，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。
其次，善于立足文本，拓展文本也能促进学生的阅读个性化。片段二中，针对学生第一课时中的质疑“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹呢？”引导学生进行课外阅读，上网查询资料，拓展文本，感受一个个鲜活的英雄形象。当然，课中，教师要善于为学生牵线铺路，使学生有机会交流自己查阅到的资料，让学生能在资源共用，智慧交流的学习氛围中进行信息传递，思维碰撞，心灵交融。只有让每个学生都了解抗洪抢险中的感人事迹数不胜数，才能获得“人民子弟兵个个都是铮铮铁汉”的最终体验，在心中掀起情感波澜，升腾起对解放军由衷的钦佩之情，学生在主动积极的思维和情感活动中，对文本加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得了思想启迪。
再者，放飞想象，为学生提供了创造性思维的时空，学生的个性得以大力张扬。在片段三中，我的设计是，通过教师的范读，学生用耳朵听，眼睛看，用心感受，再让学生说说眼前出现的画面，这样的设计，能促使学生运用自己丰富的想象力，大胆地求异，在课堂上及时闪现出创造思维的火花。课堂上，学生基本能融入文本，将自身置身于98年洪灾营救现场，解读自己看到的，听到的和感受到的方方面面，最后在读中达到情感的升华。教学中，学生能主动地阅读、学习探究，生成独到的见解和智慧，学生的个性得以健康的充分的发展，闪烁着智慧的光芒。
最后，我们还要善于把每一个学生阅读体悟都当成可贵的资源，组织学生交流与沟通，相互表达和聆听，相互接纳、赞赏，以达成智慧共享。对于学生的感悟，不求唯一答案，只要合理，都应给予肯定，比如片段一中鼓励学生交流自己感动的内容，比如教学结束前让学生每人对解放军叔叔说一句话。学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创造的火把，它是一口“新活”的源泉。经历了智慧的共享，学生对文本的理解就由肤浅走向深刻，由局部走向整体，由片面走向全面。
案例反思：
不同的文章，不同的课型，有不同的情感。在教学时，教师会渲染一种情境，或愉快，或悲哀，或凝重……学生会顺着这种情境去深入地学习课文。但是有时教师无意中忽略的一些细枝末节，会破坏这种情境。在教学“铮铮铁汉”这一内容时，我最初的设计是，先让学生自读自悟感知黄晓文的铁汉形象，再让学生演一演黄晓文带伤抢险的感人画面，以加深学生对人物品质的理解、感悟，看似没什么问题，教学中问题出现了：文中黄晓文脚底插了铁钉鲜血直流神情应该是严肃或痛楚的，而一学生却因害羞微笑着进行表演，他的表演游离了文本，台下的同学也被他的表演逗笑了。显而易见，此处设计表演，是一种极不协调的画蛇添足之举，无意中破坏了课文的情感基调，造成了课堂气氛与学生心理感受的巨大反差。因此，我想，我们每一次的教学设计虽不可能完美，但完全可以在每一次教学实践之后去优化，不让“失败”故技重演。
总之，语文教学应以学生的阅读为起点，以学生的发展为归宿，教学的目标只有一个，就是让每个学生都得以个性健康的充分的发展。然而，学生对统一的文本，统一的问题的体悟可能是不同的，学法是各异的，表达是有差别的，我们教师就应该为学生提供展示的平台，要让每一个学生在课堂上充分展示个性和生命智慧，能动地谋求自身发展，让个性绽放生命的光彩。
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