年第一学期高三化学期中考试质量分析

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一、答题情况统计

1.客观题：

 

题  号

1

2

3

4

5

6

7

得分率

0.8796

0.8333

0.6728

0.9228

0.7284

0.7438

0.6883

均  分

3.5184

3.3332

2.6912

3.6912

2.9136

2.9752

2.7532

题  号

8

9

10

11

12

13

总分

得分率

0.6049

0.5370

0.8981

0.7099

0.3385

0.4444

0.6924

均  分

2.4196

2.148

3.5924

2.8396

1.354

1.7776

36.0072

 

题  号

14

15

四

五

20

21

总分

得分率

0.3575

0.4854

0.6668

0.5715

0.5667

0.1933

2.8412

均  分

1.43

6.31

12.67

11.43

3.40

1.16

36.40

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二、存在的主要问题：

题号

问    题

可  能  原  因

3

错选A，占11.73%

没有考虑到加入的NaOH中钠离子的影响

错选D，占12.35%

没有很好掌握Fe(OH)₂的性质

7

错选D，占16.98%

没有正确理解不同沉淀之间的转化原理

8

错选D，占33.33%

没有考虑不同起点达到平衡时放出热量的不同

9

少选B，B、C相差16.67%

学生对于亚硝酸盐的还原性认识不够而只记得它的氧化性

11

多选B，占16.05%

对同一元素不同价态之间的氧化还原认识不够

12

漏选C，B、C相差47.47%

不熟悉NO₂和N₂O₄之间的转化

13

漏选A，A、D相差18.21%

缺少对盐溶液中c(OH^-)、c(H )等量关系的认识

错选C，占12.96%

盐和相应酸组成的混合溶液中离子浓度的大小比较

14

①大部份只考虑Ag 未考虑SO₃^2-

②大部份只考虑HCO₃^-未考虑HSO₃^-

学生的答题方式存在缺陷；

学生思维不够全面

15

(1)叙述不完整；错用分液漏斗；干燥装置的位置没写

(2)写成KMnO₄ HCl的反应；没有配平；漏写反应条件、符号

(3)审题错误，问不对题

(4)叙述不完整

(6)答不全；第2小题基本不对

(1)、(4)、(6)反映出学生的文字表达能力存在着较大的缺陷；

解答(2)、(3)时学生发生审题偏差；

学生的化学用语规范性不够

16

(1)写成甲烷

(4)少考虑苯环上或侧链上的取代

思维不全面

17

(1)方程式没有配平；漏写反应条件、符号、H₂O

(2)没有把酯化反应考虑为取代反应

(3)漏选

(4)错误理解“和F有同样关系”的含义；写成了羧酸的形式

不能正确审题；

关于取代反应的知识掌握不到位；

化学用语规范性不够造成失分

18

(1)未达到题设要求，得到单一的溶液而没有变成纯净物

(2)产物写成氯气； 6价铁写成Fe⁶ ；未配平

(3)写负极电极反应时没有考虑所处介质的影响；正极不会写

(4)表达不完整

不能正确审题；

没有形成书写电极反应的基本规则；

化学用语规范性不够造成失分

19

(2)没有考虑或考虑错误化学计量数对反应速率的影响；速率的单位没有写

(3)漏选

(4)不会写；方程式没有用可逆符号

关于化学反应速率的计算在细节上存在缺陷；

书写不规范

20

反应后取出一半没有考虑；

有效数字没有考虑；

物质间的关系不会找；

单位漏写

发现物质间转化关系的能力不够；

审题不够严密；

解题不规范

21

只用一半进行计算

不会应用元素守恒进行计算；

不会写Al和NaOH溶液的反应；写出的方程式书写有误

没有真正掌握元素守恒的基本观念；

审题不够严密；

化学用语书写不规范

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三、教学建议：

1.强化基础

从本次测试可以看出，学生的基础知识部份还是存在着较多的缺陷，尤其在这样的几个方面：铁、铝的性质、同一元素不同价态之间的氧化还原反应、不同起点达到平衡时放出热量的大小、沉淀之间的转化原理、温度变化对平衡的影响、对盐溶液中c(OH^-)、c(H )等量关系的认识、盐和相应的酸组成的混合溶液中离子浓度的比较、取代反应、书写电极反应的基本规则、化学反应速率的计算、物质转化间基本的量的关系、元素守恒的基本观念等，这些缺陷相对较为分散，需要在今后的教学中针对不同的班级、不同的学生进行必要的反复。

至于化学计算可能是本届高三学生共同的弱点，在今后的教学中应该立足常规，形成基本的解题思想，同时，加强元素守恒、电子守恒等多种化学思想在化学计算中的应用。

2.提高审题

试卷中的第15题是一道常规试题，题干也没有什么需要特别注意的内容，结果就是这样很容易理解的试题，学生的审题也发生了较大的偏差；最后两道计算题中取一半进行实验，许多学生对此不能进行正确解读；至于17、18两题中故意提高的阅读要求，学生更是不能顺利过关，造成了严重的失分。

在今后的复习教学中，应该有意通过信息提供培养学生正确获取信息的能力，切实提高学生的审题能力。

3.严格规范

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08高考化学的阅卷可能会从严要求，所以本次测试中加强了规范答题的要求。从阅卷情况分析可以发现，学生在答题规范性方面的失分较多，特别是在化学用语的化学方程式(包括电极反应式)书写中存在着严重的缺陷，同时，在某些物理量如化学反应的速率、物质的浓度等的使用时缺少单位，所以，必须在平时的教学中严格要求学生，提高学生的答题规范，减少由于答题不规范而造成的无为失分。

较为直接的方法是在每次作业或阅卷时，在学生答题不规范处作上记号并写上扣去的分数，强化学生对于规范表达的意识。

4.加强表达

文字表达能力是理科学生的弱点，经常强调还是经常发生错误，本次测试中第15题中的(1)、(4)、(6)、第18题中的(4)这些需要文字表达的试题，学生都不能得到他们应该得到的分数，所以，在本次试卷的讲评过程中，有必要以这些试题为载体，让学生明确评分标准，体会解答该类试题的基本思路和基本方法。当然，更应该在平时的复习过程中经常进行文字表达的训练甚至专题训练，切实提高学生的文字表达能力。

将每次考试的评分标准印发给学生，不失为引起学生注重文字表达的好方法。将每次考试的评分标准印发给学生，不仅能让学生明确每一个问题的正确解答，更能让学生体会正确解答该类问题的思路和方法。

 

5.提升思维

学生对于某些知识点或许已经知道，但是在应用中却遇到了困难，这很大程度上是由于思维能力的欠缺。例如对于Fe(OH)₂在空气中的转换，如果单独考这一知识点，学生的正确率可能会相对高一些，但是，放在现在的试题中学生可能就不会想到Fe(OH)₂在空气中的转换，这是一种在解答试题时，学生对于原有知识的唤醒和及时重组的能力，需要学生进行即时的思维运作，而学生可能就是在这样的思维运作中发生了偏差，这就表现为思维能力的欠缺。仔细分析可以发现，解答化学试题所需的思维趋向于发散性，属于发散性思维，由此可见，要提高学生的化学成绩，培养和提高学生的发散性思维是需要着重解决的课题。

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所以在复习相关知识时，不能忙于把相关知识整合后告诉学生，而应该让学生以某个熟悉的知识为载体，向四周发散，自主构建相应的知识系统，正是在这种自主构建知识系统的过程中，学生的发散性思维才能得到锻炼，学生发散性思维的能力才能得到提高。

更应该在习题讲解时，以习题为最直接的载体，引导学生正确运用发散性思维，形成正确运用发散性思维的方法和策略。  

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