花套小学20秋季语文期末教学检测质量分析报告

二、试卷分析

本次1-6年级的语文试题，充分地发挥了考试的导向作用，注重夯实学生的语文基础，考察学生的阅读积累，检验学生的阅读能力和习作能力，收到了很好的检测效果。总体来说体现了以下几个特点：

（一）咬定词句夯根基

本次1-6年级试题，都只设必做题，改变了以往年级必做题和选做题并举的形式。本次考题按基础知识、阅读、习作三大部分设计，其中，基础知识占的比重很大。对于基础知识的检测，各年级各有侧重，一、二、三年级显得尤其突出，体现了低年级基础为主的原则。椐分析，一、二、三年级基础知识均占55-70%左右，四、五年级占50%左右，六年级占40%左右，符合课程标准要求。此次基础题的设计，既考查了学生对字的声母、韵母、音节、结构、笔画、笔顺、部首的掌握；字的书写规范、多音字、给字换偏旁、字的组成、形近字、改错字、形声字等等的掌握情况，又考查了字的组词、查字典、词的分类书写、连词成句等。比如改病句，四年级就有此类题。如一年级第三题是把句子补充完整，五六年级是根据提示写出名言名句。在字词句的考题中，关于词句的积累，各年级均有一定体现。如四年级第六题，要求学生照样子写词，考察了学生对各类词语的积累；六年级第三题经典回放，同样考察了学生的积累；五年级第六题也是词句积累题，其余年级这样的积累题也屡见不鲜。

对这些生字词、句的考察，犹如块块试金石，试出了学生语文基本功的虚实，检验了学生对祖国语言文字的书写、运用等方面的掌握情况，也让师生更进一步明确了语文基础知识对于学好语文的重要性。素质教育要学生素质，但并不是不要基础。只有在夯实语文基本功的平台上，才能筑起学生语文素质的高楼大厦。只有注重了基础知识的学习与考查，才能使学生学习其它方面的语文知识时轻车熟路，功到自然成。

（二）巧设阅读竞技艺

在本次测试中，1-6年级均有不同程度的阅读训练题。一是对课文阅读理解情况的考察，每个年级都占有较大的比重。二是对学生运用所学方法自行阅读的检测。根据学生实际情况，每个年级均设有10-21分的课文内容填空题，学生自能阅读检测每个年级有所不同。一、二年级均设有一个阅读题，比分在10分左右，三——六年级均设有涵盖较广的阅读题，比分在15-25分之间，所占比重较大，难易较适度。

对于课文阅读理解内容的考察，出题较灵活，改变了以往出题中大面积课文内容填空的情况，综合测试了学生对所学课文的理解，掌握情况。如给儿歌加个题目写在横线上，生字开花等题，难度合适、有趣。三年级第13题要求用段中的一句话说榆树的品格，有助培养学生的良好的学习品质。四年级第十一题中要求学生写出对短文中一句话的理解，体现了语文学科的人文性，也是对学生思想品质的一次良好的教育。

对学生阅读能力的检测，也同样兼顾了学生不同年段的不同训练重点，如一、二年级让学生数句子，进行浅显的短文内容填空，三年级让学生找中心句，写短文中词语的近义词，体现了该年级阅读训练重点“理解重点词句”，四—六年级的检测也各有千秋，注重了年级的特点和训练重点。

这些巧妙设计的阅读题，犹如一个个宽阔的竞技场，给学生提供了一个个展示自己能力的舞台，给学生提供了历练自己的阵地，学生阅读能力的高低在此一见分晓。而且此次阅读题的设计导向明确，克服了以往出题的盲目性、跟着形势走、一问到底、一写到底的情形，注重了学生语文知识、语文技能有掌握、适当降低了阅读难度。

（三）创优话题扬个性

阅读、作文都是学生的个性化行为。此次作文试题注重了创设话题情境，给学生选择、想象、创造的余地，话题简单明了，避免了学生习作跑题现象，习作内容注重张扬学生的个性，让学生信笔挥洒，学生的作文能力在考试中得以尽情发挥和展示，一篇篇优秀的个性化习作也应运而生。

如一、二年级的看图写话，学生自由想象的空间较大，写起作文来得心应手，也各有不同；四年级的作文既检测了学生的口语交际情况，又为学生创设了好的话题《我难忘的一次语文活动》，训练了学生组织语言文字的能力，六年级的作文“好书伴我成长”也为学生提供了一个轻松表达的话题，使得学生写起来得心应手。此次作文五六年级均为从两个题中任选一题作文，而从学生作文的情况来看，学生大多数都选择了叙事类的作文，而且选材极富个性，偏题非常少。再拿三年级来说，第一个作文题是“编一个童话故事”，所写的故事充分展现了儿童心中的童话世界，让人大开眼界，使学生品尝了运用祖国语言文字的快乐。由此可见，能放飞学生想象与思维的话题是倍受学生喜爱的，一个轻松话题的选择将意味着他们的作文成功了一半。

（四）搬门弄斧谈拙见

此次试卷无论是以学生的考试成绩，还是从试卷的出题来看，无疑是比较爱欢迎的，份量适中，难易较适度，错误较少，但面对试卷，略谈一点小小意见，搬门弄斧罢了。

1、试卷中存的明显的错误之处

一年级看拼音写词语中，“今年”的音节失误，让学生不明失分。

2、试卷中有超出课标之处

三年级阅读广场中，课文内容回放，填空中出现了“会认”的字，而考查中要求写，真是难为学生了。

3、标准答案有明显的错误，六年级第四大题第1题就有明显的错误。

以上只是我们对此次试题的粗浅看法，具有片面性，不代表整体。况且，这些看法并不影响此次试题的整体效果。总体说来，此次测试是对学生读、写、用等综合素养的一次较全面的检测，出题涵盖面广，有一定的份量和质量。通过测试，我们更好地认清了我校语文教学中存在的问题和显现出的优势，对我们今后的教学起了明确的导向作用，也更加坚定了我们语文教学的信心和决心。在以后的教学中，我们将发扬成绩，弥补不足，力争更优的课堂教学、更优的教学质量、更优的科研成果！