第一小年学校总结

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在全校教职员工的共同努力下，我们如期完成了学校第一论发展规划，并得到区政府教育督导室的高度评价，基础性、发展性终结性评价结果为优上。学校如何在现有的基础上实现新一轮发展，是大家工共同关注和议论的中心话题。因此，05学年度我校的工作重点是全员参与，制定学校新一轮发展规划。做了如下工作： 一、规划制定 1、调研访谈 我们认真对照长宁区教育督导室对学校第一论发展规划终结性督导的反馈意见，举行各层面教师访谈、座谈活动，同时特邀专家与教师、教研组长、行政人员和学校校长进行座谈，查阅大量资料，基本理清了学校近几年发展脉络，比较清晰的认识到学校进一步发展存在的问题。 2、找出问题 我们认为，目前学校发展存在的主要问题是： （1）在学校管理中，统一的要求比较多，在提高管理效率的同时，使教师感觉工作负担重、精神压力大，对教师的自主和个性发展有不利影响； （2）尽管学校的合作校本教研取得了显著的综合效应，但还存在形式主义、任务观点，往往成为青年教师、骨干教师的“专利”，一些中老年教师参与度不高，个体教学理念、教研意识和能力还难以适应校本教研发展的需要。 （3）领导和教师比较关注学生的学业进步，而对学生全面发展问题关注得要少些，班级建设和德育工作的兴趣不浓。 3、思考问题： 要实实在在解决这些问题，促进学校在现有基础进一步发展，我们不得不思考如何认真把握好以下几个关系： ①减轻负担和提高质量的关系； ②整体提高和个性发展的关系； ③改善硬件和发展内涵的关系； ④学校建设和社区互动的关系。 4、把握重点： 为此，我们的工作重点是： ①学校合作文化创建如何既突出共同核心理念，又体现个性差异。 ②学校管理如何通过制度的缺失研究和重建使其科学、民主而赋有人性化（包括教师、学生的多元增值评价）促进教师、学生的专业成长和个性化发展？ ③如何通过有效的团队合作研究，使研究变为教师专业发展的内需而不是一种负担；缩小教师之间、教研组之间差异形成团队优势，促进教师均衡发展？ ④如何通过丰富课程体系、优化课堂教学、建设富有成长氛围的班集体，营造和谐育人环境，提高教师教书育人综合素养，促进学生成人成才。 5、制作程序 在充分认识自我的基础上，全体人员对学校的办学理念和进一步发展有了比较客观和全面的认识。大家群策群力，为学校进一步发展和三年规划的制定提供金点子，并明确了规划的制定程序： ①文本撰写：撰写了愚一小学新一轮规划。包括规划文本、实施方案和评价指标体系。 我们努力做到学校发展规划与实施方案相一致，即：实施方案贯穿规划的教育理念、办学思想和发展目标的主线，落实本块面的发展目标，使本块面各项目的措施具体化，具有可操作性； 实施方案中达成标志与实施策略相一致：达成标志是实施规划后取得的显性的、可测的、物化的成果；实施策略是为实现达成标志而制定的行动方案和工作方式，具有一定的操作性； 实施方案与评价指标体系相一致：实施方案阐述的是实施途径和方法，语言表述是描述性的；评价指标体系则是表述工作结果，语言表述是结论性的； ②解读与修改：认真解读规划，提出了修改意见，与专家零距离对话和研讨； 再一次进行修改。 ③听取全校教职员工的意见和建议。 ④提交教代会审议通过。 二、规划特点 1、规划理念的先进性 我们的规划把“关注和促进人的发展”的先进理念贯穿于学校工作的方方面面，如：我们理解的教育管理，决不等于单纯的对人的“管束”、“要求”和“制约”，而是以满足人的需要、促进人的为出发点和归属。随着二期课改的推进和深入，使教师的工作更具挑战性和创造性，教师不仅仅需要规范，更需要情感支持和理解源力，才能激发热情、奉献智慧、创造性劳动。因此，学校新规划中学校制度的设计和创新，以人性化为核心，弹性化、可选择，用制度引导人、激励人、发展人。让每一个人感觉到在这种管理制度下活得有尊严和有价值，享受到尊重、信任和关怀。从而教师的工作激情，迸发出无穷的创造力，实现自主发展。 再如，关注学生成长、促进学生发展是在了解学生现状和需求的基础上，将国家要求、学生需求和家长愿望、学校特色有机整合，设计工作方案，落实措施。  体现了规划的先进性和适切性。 2、规划制定的自主合作性 我们的规划以项目研究带动日常实践性变革，每个项目的确立和制定是各部门在自主调研和积极讨论后形成的。然后，各部门相互盐度和充分讨论并修改；同时特邀专家咨询、指导，并广泛征求家委会成员和江苏街道领导和社区人员的意见和建议，初步形成规划文本。整个过程充分体现了规划制定的自主性和多方参与的合作性。 3、规划实施的可操作性 我们制定了与规划配套的实施方案，方案中各研究项目的目标比较清晰，且又比较外显的达成标志，我们的目标是具体，明了的。 如：“校本教研与教师的发展方案”中，阐述的达成标志是： l         全校教师能在日常工作中形成一定的问题意识，主动参与到各类研究之中。

www.b9b8.com60%以上的教师能通过研究来改善实践、提高工作效率。 10%左右的教师通过研究形成专家型教师群体。 l         形成系列化的符合学校发展实际的科研工作制度。 同时，与目标相匹配的策略操作性强：如：“校本教研与教师的发展方案”中的实施策略是： l         以课题研究为抓手，围绕备课,教学,命题,作业,辅导等教学的不同环节深化教研组的日常化建设。 l         积极探讨以教研组、备课组为依托的教师合作机制形成的有效途径。 l         全员参与，在反思的基础上,完善学校教学研究的各项规章制度。 4、规划评价的可测性 我们根据规划和实施方案制定的评价指标是清晰、可测的。而且在三年的实施过程中体现了形成性、递进性。如：制度的研究与创新，从“建立——修改、调整——完善”。评价主体是多元的，有教师、行政人员、职工，还有家长和街道社区人员等。 三、规划实施： 1、           规划实施评价 我们依据《让每一个人在合作的氛围中自主成长——愚园路第一小学2005-2008学年发展规划》和《愚一小学2005学年度规划实施情况评价指标》及《愚一小学发展规划自评规程》的精神，教职工在组长带领下分组学习了有关文件和材料，评议2005学年学校规划实施情况评价指标的执行情况，学校中层以上行政领导在校长主持下分部门进行了自评和互评，并撰写了自评报告。通过回顾反思和自我评价，大家对学校发展提出了许多合理化的意见和建议。 据不完全统计，教职工提出的意见和建议约131条，涉及“课程与教学改革”的29条占22.1%，如 ：校本课程开发领导小组的指导的力度不够，不够具体，未能落到实处；检查前后的指导还应加强；作业设计要进一步精炼，作业总量要合理控制；优秀集体的成功经验有展示，有推广，但指导不够；对培养学生自主学习意识与能力的任务与目标只有初步意识；探究性学习与拓展性学习界限不明确，拓展型课程研究专家引领不够；探究型课程研究的普及性不够，影响力不大；小课题研究缺乏指导；教材中产生课题做得还不够；专用教室使用率要进一步提高，使用也要进一步规范；校外资源没有充分利用，与课程的结合还不够紧密；资料库中的资源应便于教师查阅和使用。 涉及“校本教研与教师发展”的17条占13%，如：与家长的合作交流稍有欠缺；课程研究过程中缺乏指导；专家的理论指导过于空乏，收效不大，建议请一线优秀教师多作讲座；实践式学习中观点的提炼和转化为实践尚欠缺；教师对于文献资料的学习转化为可操作的做法有待加强；学术委员会所承担的职责任务是什么？“项目组”指什么？；“校学术委员会”是什么机构？指导希望更深入和具体，渗透到教研组的教学活动中；学术委员会在某些改革领域中试点运行还未正式启动；学术委员会的试点工作尚未全部展开；教研组长每月例会尚有欠缺，有待加强；“合格+特色”属于哪类？要求不明确；要为一线教师提供跨区听课的机会；对教师各类学习或进修，应给予充分的时间保证。 涉及“学生工作与学生发展”的24条占18.3%，如：个别学生行为规范较差，品行教育力度不够，学生自主服务意识还须加强，行为规范教育要日常化；德育工作以班主任为主，任课教师也应积极参与学校各项德育工作，承担一定教育责任，在学科教学中渗透德育；全员参与德育活动的积极性还须提高；有时没有按计划内容进行；午会、思品、校班会课的内容要充实，质量还有待提高；大头工作室的小课题研究应体现分层要求；大头工作室研究无培训及跟踪咨询，要充分考虑学生的身心特点；大头工作室的小课题研究不切实际，不符合学生年龄特点，缺乏大队部的指导；大队部活动要有针对性，要少而精；不应只下达任务而不作指导；大队部要对少先队工作减量增质。 涉及的“学校制度与学校文化建设”26条占19.8%，如：教工办公室环境差，教师伙食有待改善；校园环境建设不要只注重外观而无实用价值，建议设教工活动室（教工之家）；资源没有充分使用；希望保证修缮质量；学校应真正地站在一线教师角度来思考，多为教师创设发展平台；视觉识别系统尚在启动之中，还未成形；学校视觉识别系统方案尚未到位；各部门资料上传要注重过程性，要分类明确，及时上传，开学初就要统筹安排好；“教师奖励制度”应吸取教师意见，趋于完善；奖励机制还可以更加完善，更加明确，更加合理；教室层面对“星级教师”制度不知晓；各学科奖励标准应一致；课程开发工作需要调整和完善；处理干群关系应以高尚人格臣服人心，干部要真正关心群众；把关心教师落到实处，学会换位思考，体谅教师难处；领导要加强对教师的人性化管理，尤其对病假的教师更要加强物质和精神的双重抚慰；学会“经营”人心做得不够；第三点语言深奥，难以理解（少一对引号“成人”）；中层管理部门的功能定位，应广泛听取教职工意见和建议不够；各部门布置工作缺乏条理性和统一性，应减少不必要的重复；要注重“金点子”的反馈；教导处和科研处的每月联席会议落实不够；教研组长例会尚有欠缺。

www.b9b8.com涉及的“学校与社区合作发展”10条占7.6%，如：“理事会”和“监事会”正在组建之中；对“兼职校长轮值制”和“联席校务会制度”一线教师也想以主人翁姿态参与；“兼职校长制度”不明确；“联席校务会”制度正在构建之中；轮值制度还未完善；专家聘请工作还未规范实施，缺乏专业的引领和指导；“家校通”中内容有待完善；不能光听家长一面之词。 涉及“后勤服务与学校现代化建设”的25条占19.1%，如：后勤服务质量还有提升的空间，节约能源的同时还应以人为本；未见“校文明岗”和“服务之星”方案；不仅要提高服务质量，还要提高办事效率；保洁工作不到位，如：教师用的饮水机、空调的保洁需专业人员完成；管理人员对工资单上各项目的明细账应能对有疑问的教职工作解释；财务制度还需透明化，合理化；望定期对各类仪器设备检查、维修与保养；财产网络管理体系没有真正建立；课桌、橱柜保养措施未跟上；美观整洁的同时增加了许多安全隐患，学生课桌应该以安全、合理为主，课桌椅尺寸和孩子身高不匹配；教室后排抽屉把手边缘锋利，受损后更易伤人；对于外借教室应由专人负责打扫，以保障第二天的教室环境整洁；部分教室（包括总校音乐室）还没有磁性黑板；专用教室没有数字教室；“园艺园”疏于管理；绿化场地维护和保养，还须进一步加强；绿化花卉被破坏还未补种；每年有新生入校，建议学生火灾等紧急情况演习每年一次，应常规化；业余消防队活动开展要加强；用餐环境需改善；除了保证食品卫生以外，还应更多地考虑到饭菜质量，要研究营养，包括调味品的使用也要规范；伙食太差。 对教职工提出的宝贵意见和建议，我们将在今年暑期召开行政会进行专题讨论，制定整改措施，拟定新学年的工作计划，落实在新学年的各项管理之中。 一、学校发展持续的可能与潜力： 1、 学校具有凝聚力和向心力： l        教职工以“校兴我荣、校衰我耻”为宗旨，人人真真参与评议，实事求是。 l        从教师的角度看待学校的发展和存在的问题，所提的意见和建议是中肯和实在，且有相当的质量。 2、 教职工具有自我发展的需求： l        渴求关心、理解；（换位思考、人本管理） l        企盼指导、帮助；（加强指导力度、包括组长、课程开发、教学研究等） l        得到认可、展示；（） l        参与管理、发挥作用；（） 3、 学校管理者具有自主实现目标的意识和能力 l        目标意识、责任意识比较强； l        渴求教职工的理解、支持； l        在达成工作目标的同时实现自我价值，得到广泛认同。 二、学校发展持续的要求与设想： 1、 四个学会：学会沟通、学会欣赏、学会换位思考、学会合作； l        学会沟通：沟通的技巧（时间、场合、对象、途径、方法以及语言表述） l        学会欣赏：角度、 l        学会换位思考： l        学会合作： 2、工作计划吸纳教职工建议，加强指导和服务，减少重复和繁琐； l        计划制定前需广泛听取意见，突出重点，注重可操作性和可测性。尽可能避免繁琐、重复，提高工作实效； l        加强过程性管理、监测和展评。 (1)在布置工作要求的同时，开展有效指导，既可以提高工作效率，也可以展现个人能力，和谐干群关系。 (2)在实施计划中期的回顾、调整的同时，开展中期评价和展示；一学期工作分时段完成，避免前松后紧、未完成而完成现象，讲究实效。 (3)提高例会质量，变原先的简单布置任务为“布置——沟通、研讨——指导”，上下形成合力，有效完成工作。包括行政周例会、教导处、科研处联席会议；教研组长月例会；班主任例会， 3、明确自己的功能定位和职责，认真完成“六个一”。 l        开学初，将本学期行政“六个一”工作纳入自己的工作职责范围之内，有思考，有计划、重落实。 l        将完成工作计划和落实“六个一”有机结合，将落实“六个一”和履行自己的岗位职责有机结合，达到沟通、指导、服务、促进和提高的目的。

www.b9b8.com附： l         中层管理者做好“六个一” （1）主持分管学科（工作）专题教学研讨会一次； （2）撰写学科报告（或工作报告）； （3）召开座谈会一次； （4）个人示范； （5）听课和评课； （6）重点培养与指导一名青年教师； l         校级管理层“六个一” （1）为学校发展出谋划策； （2）主持专题行政会议（选择项目）； （3）召开有主题教师座谈会； （4）定期回顾与反思、调整； （5）听课评课； （6）关注中层干部成长（选择项目）； （7）给三位中层干部写一段评语或一封信（选择项目）； （8）举办专题讲座（选择项目）；   2、           自评结果详见附件。 l        附件一：愚一小学2005学年度规划实施情况评价指标（试行） l        附件二：愚一小学2005学年度规划实施情况综合评价汇总表       愚一小学2005学年度规划实施情况评价指标（试行）

A级指标 B级指标 C 级指标 评 估 标 准 评   定 得分 扣分理由 A1 课程 与教学改革 100 B1 教 学 管 理 42 C1 组织 建设 7 ● 成立校本课程开发领导小组，具体指导并组织校本课程的开发。 （3） ● 能发挥教研组和备课组的作用，保障课程与教学改革在日常教学活动中得到落实。（4）     C2 管理 制度 35 ●教导处、各教研组教学计划、总结齐全，文本格式规范。计划目标明确，措施具体切实可行，有连续性、递进性、可测性。总结体现目标管理，能揭示成功经验，有质量。（5） ● 严格按照课程标准的规定设置课程和课时，做到开齐开足，无擅自增删课程、课时现象。（5） ● 严格执行学籍管理制度，各类学生学籍及有关资料（含随班就读生、外籍生的资料）齐全、准确、规范。（5） ●　能做好教育教学中重大活动的档案资料的积累。（5） ● 完善备课检查标准，能符合学期研究特点，能重视检查前的要求与指导，检查后的反馈与指导。（5） ● 控制作业总量，作业设计体现多样性、针对性。（5） ● 参加区各学科质量监控，平均分名列区前茅。（5）     B2 教 学 研 究 40 C3 学生 情况 研究 12 ● 有对学生当前自主学习与发展的优势、弱势与潜力的调查。（3） ● 能明确培养学生自主学习意识与能力的任务与目标。（3） ● 初步找到不同学科、不同年级学生自主学习的方法与策略。（3） ● 注重教学反思，进一步“读懂”学生。（3）     C4 基础 型课 程研 究 18 ● 研读新课程标准，不断更新教学理念，掌握新的教学方法，能自觉运用新的课程理念指导教学，提高课堂实效。（3） ● 深入解读教材，梳理、补充或重组教材，尝试有所突破和超越。（3） ● 加强各学科备课研究，完善教师合作备课。（3） ● 有一套精心设计的练习，各年级周周练形成序列；对学有余力学生，加强指导，鼓励冒尖、学有所长。（3） ● 对学有困难学生加强个别辅导，留级率低于1%。（3） ● 在市、区各类竞赛中获奖人数多，市级竞赛中获得好成绩。（3）     C5 拓展 型课 程研 究 6 ● 能不断总结经验，将优秀集体的成功经验进行展示与推广，指导各教研组开展研究。（2） ● 各教研组能根据年级、学科特点，确定拓展性课程主题内容，讨论制定实施方案，做到有目标、有计划。（2） ● 各学科拓展性学习内容能体现学科特点，拓展课本知识，发展学生的能力。（2）    

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愚一小学2005学年度规划实施情况评价指标（试行）

A级指标 B级指标 C 级指标 评 估 标 准 评   定 得分 扣分理由 A1 课程 与教学改革 100 B2 教 学 研 究 40 C6 探究 型课程研究 4 ● 主题类探究性课程涵盖面广，从教材中产生课题。（2） ● 课题类探究性课程灵活多样、机动性强，能结合EPD绿色小课题研究，通过积极开展小制作、小实验、小发明、小竞赛，在老师的指导下，由学生自主选择进行的小课题研究，取得一定的成效，产生一定的影响力。（2）     B3教 学 评 价 8 C7 教师 评价 4 根据本校的实际情况，完善教师教学工作评估标准。 ● 调整备课检查新标准。（2） ● 拟订“星级教师”、“星级教研组”的评价标准，把对教师个人的评价与对教师群体的评估有机结合起来，既注重教师个人的发展，充分调动教师个人的积极性，又要注重教师团队的发展，强调教师之间的合作。（2）     C8学生 评价 4 ● 规范《上海市学生成长手册》的填写研究，尝试对学生实施多元评价。（2） ● 鼓励学生个性特长充分发展，课外活动成绩显著。充分发挥现有的艺术教育资源和优势，积极开展小型多样的艺术教育活动。（2）     B4 保 障 措 施 10 C9 校内课程资源 2 ● 充分发挥学校图书馆、实验室、专用教室和教学设施设备的作用，提高使用效率。为学校的课程改革与教学改革服务并提供条件。（2）     C10校外课程资源 4 ● 能根据学校课程与教学改革的需要，利用校外的图书馆、博物馆、科技馆、青少年活动中心、工厂等社区资源。 （2） ● 家长能配合与支持学校的课程与教学改革工作，有一支热心学校工作的家长志愿者队伍，家长志愿者队伍能积极参与学校的教育教学活动。（2）     C11网络资源 4 ● 努力构建内容丰富的校园网优质共享资料库，为学校教育改革提供资源平台。（2） ● 教师能利用各种网络资源为教育教学工作服务。（2）    

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  愚一小学2005学年度规划实施情况评价指标（试行）

A级指标 B级指标 C 级指标 评 估 标 准 评   定 得分 扣分理由 A2 校本教研与教师发展 100 B5 创 建 研 究 文 化 38 C12 合作研究 20 ● 基础型课程教学中的合作研究（14） 1、 对于同年级同学科，学校有以滚雪球为主要形式的合作教学研究。（5） 2、对于不同年级不同学科，学校有各种不同的形式与内容的合作研究。（9） ⑴ 有“菜单式”跨学科的听评课，教师可根据公示栏中的信息提示自由选择学科、执教教师进行听课。 ⑵ 有图片、课件、录音、录象等教学辅助资源的共享。 ⑶ 有校级层面专题研讨或教学展示，每学期1—2次。 ● 拓展型课程教学中的合作研究（6） 1、 课程开发前，校内教师之间或学校与校外学习机构之间在共同开发教材、制定课程计划与实施方案等方面有合作，有共同制定的课程实施方案。（2） 2、 课程开发中，教师与教师，教师与学生或教师与家长有合作，有成果。（2） 3、 课程开发后，有可供分享的课程教材、教学设计，以及教师与学生所撰写的文章等资料。（2）     C13 氛围创建 18 ● 学校有各类促进合作教研文化的活动与途径（10） 1、 每学期举行1-2次以教研组为单位的活动，融洽教师间关系，形成和谐、和睦；宽仁、宽厚的工作氛围。（5） 2、 以区级项目负责制的启动为契机，发挥学科骨干的辐射作用，以项目为纽带，通过项目组集体承担项目，合作开展研究这一途径潜移默化地发挥名校、名师的示范作用。（5） ● 学校的教研学习共同体具有分享式、分层式、互动式、实践式等学习模式，教师之间能同伴互助、协调合作、共享经验、互相学习，彼此支持（8） 1、 分享式的学习：各研究组每学期在校园网上有研究过程的整套材料。（2） 2、 主题式的学习：各研究组结合自己研究的内容，学科的特点，对象的特征，有选择地进行主题式地学习，改变以往学习统一材料的做法。（2） 3、 实践式学习：教师对于文献资料的学习，做到两个要求：即把别人的观点提炼出来；把自己的想法整理出来并转化为可操作的做法。（2） 4、 互动式学习：学校定期聘请专家就最新科研动态、科研方法、科研理论向全校教师做专题主讲，同时强调“互动式”地学习。（2）    

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