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现代教育学-期末总结
1.“教育目的”的定义【40】
广义：是指人们通过教育活动使受教育者在身心诸方面发生怎样的变化，或达到怎样的预期结果，它存在于一切教育活动之中。
狭义：是指学校教育目的，即一个国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。
2. 现代教育目的的结构【42】
（1）国家的人才培养规格目的，是国家队教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。
（2）学校培养目标。
（3）课程目标。
3. 教育目的【56】
1995年，《中华人民共和国教育法》中规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
4. 我国教育目的的精神实质【56】
（1）坚持教育目的的社会主义方向。
（2）“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求。
（3）“使受教育者在德、智、体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准。
（4）注重全民族素质的提高。
5.“应试教育”的定义【64】
应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。
6.“素质教育”的定义【66】
素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
7. 素质教育的特点【66】
（1）以人为本。
（2）突出主体精神。
（3）面向全体。
（4）关注终身发展。
8. 人的身心发展特点【71-72】
（1）发展的顺序性。
（2）发展的阶段性。
（3）发展的差异性。
（4）发展的不均衡性。
9. “多因素论”定义【74】
多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育的影响以及个人已有发展水平和主观能动性的制约。
10.“内发论”定义【74】
内发论认为人类的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。
11.“学校教育”定义【80】
学校教育对人发展的影响是有目的、有计划实现的，因而对人的发展的作用是任何别的因素也无法取代的，学习教育对人的身心发展的作用正是通过实现个体的个性化和个体的社会化而得以实现的。
12. 现代教育在人的个性发展中的作用【81-82】
（1）现代教育促进人的主体性的发展。
（2）现代教育促进人的个体特征的发展。
（3）现代教育促进人的个体价值观的实现。
13. 学校教育在人的身心发展中起主导作用【90-92】
（1）学校教育的特点
① 学习教育具有较强的目的性。
② 学习教育具有较强的系统性。
③ 学习教育具有较强的选择性。
④ 学习教育具有较强的专门性。
⑤ 学习教育具有较强的基础性。
（2）人的发展的阶段性。
14. 现代教育的社会功能【107-115】
（1）现代教育的经济功能。
① 现代教育能有效提高劳动生产率。
② 现代教育能为经济的发展提供可能性。
③ 现代教育能促进经济发展的全球化。
（2）现代教育的政治功能
① 现代教育促进政治民主化。
② 现代教育有助于政治信息的加工和传播。
③ 现代教育有助于世界政治求同存异、共同发展。
④ 现代教育是影响社会流动的重要因素。
（3）现代教育的文化功能
① 现代教育有利于对社会主流文化的批判和继承。
② 现代教育有利于文化的传承、交流和多元文化的发展。
③ 现代教育有利于文化创新。
（4）现代教育的科技功能
① 现代教育是科技人才培养的摇篮。
② 现代教育有利于科技知识的传承和创新。
③ 现代教育有利于国民科技意识和科学精神的养成。
（5）现代教育的人口功能
① 现代教育可以控制人口数量，是控制人口增长的重要手段。
② 现代教育可以改善人口素质，提高人口质量。
③ 现代教育可以使人口结构趋向合理化。
④ 现代教育有助于人口迁移。
15. 现代教育的相对独立性【115-116】
（1）教育是一种相对独立的社会实践活动。
（2）教育是一种具有历史继承性的社会实践活动。
（3）教育具有跟社会发展进程不相适应的一面。
16.“教师”定义【123】
教师是根据一定社会或阶级的需要，以自己的而知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人才。
17. 现代教师的职业特点【126-127】
（1）教师劳动的复杂性。
（2）教师劳动的创造性、重组性。
（3）教师劳动的示范性。
（4）教师劳动的长周期性和迟效性。
18. 现代教师的素质【127-129】
（1）职业道德。
（2）基础知识。
（3）教学能力。
（4）身心素质。
19.“教师角色”定义【129】
教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。
20. 现代教师角色定位【133-135】
（1）由教书匠转变为教育研究者。
（2）由独白者转变为对话者。
（3）由课程的执行者转变为课程发展的主体。
（4）由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者。
21.“师生关系”定义【149】
师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系，最基本的是工作关系，表现为教师教学与学生学习的工作关系，此外还有人际关系、情感关系、组织关系、心理关系和认知关系。
22. 现代师生关系的特点【153-154】
（1）民主平等性
（2）互利互惠性
（3）合作对话性
23.“课程”定义【164】
课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵是指学校教育环境中，旨在使学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验体系。
24. 现代课程类型【174-177】
（1）德育课程、智育课程、体育课程、美育课程、劳动技术教育课程
① 德育课程：思想品德课程、思想政治课程、道德课程、公民课程
② 智育课程：
A. 二分法：工具学科、知识学科
B. 三分法：社会学科、自然学科、思维学科
C. 四分法：语文学科、数学学科、自然学科、社会学科
（2）科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、
经验本位课程
（3）国家课程、地方课程、校本课程
（4）正规课程、潜在课程、悬缺课程
25. 我国基础教育课程改革的具体目标【196-197】
（1）改变课程目标过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（2）改变课程结构过于强调学科本位和科目过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）改变课程内容“难、烦、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容跟学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的能力。
（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理模式，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
26.“教学”定义【204】
教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
27.“现代教学原则”定义【222】
现代教学原则是教学经验的概括和总结。
28. 现代教学原则体系建构【223-230】
（1）循序渐进原则
（2）因材施教原则
（3）启发诱导原则
（4）联系实际原则
（5）直观性原则
（6）巩固性原则
（7）量力性原则
29. 一般教学方法【233】
（1）讨论法
（2）发现法
（3）学导式教学法
（4）讲授法
（5）实践法
30. 教学工作的基本环节【252-255】
（1）备课
（2）上课
（3）作业的布置和批改
（4）课外辅导
（5）学业成绩的考查与评定
31.“现代德育”定义【262】
现代德育即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想、道德等方面的影响，并通过其品德内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济及现代法制等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。也就是说，现代德育是现代政治教育、现代思想教育、现代道德教育等方面的总称。
32. 学生品德结构【270】
学生的品德是一个立体的结构。在
这个结构中，底面道德认识、道德情感、
道德行为构成，顶端由顶端信仰构成。
当一定的道德认识和相应的道德情感
在道德行为的基础上相结合，便会
构成一种高层次、高水平的品德。
德育就是促进学生的道德认识、
道德情感、道德行为的相互作用
和相互融合，最终达到形成
信仰的境界。
33. 现代德育过程的特点【277-280】
（1）现代德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性。
（2）现代德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，具有侧重性和同时性。
（3）现代德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性。
（4）现代德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性。
（5）现代德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。
34. “学校教育制度”简称“学制”的定义【306】
学校教育制度，简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。
35. 我国现代学制的演变【309-310】
我国现代学制经历了以下三个时期
（1）晚清的“癸卯学制”
（2）民初的“壬子癸丑学制”
（3）1922年的“壬戌(xū)学制”
36. 我国现行学制的结构【311-312】
（1）幼儿教育
（2）初等教育
（3）中等教育
（4）高等教育
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