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在想象引导中感梧--《开国大典》
师：出示句子：“这庄严的宣告，这雄 伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内 外，传到大江南北，使全中同人民的心—齐 欢跃起来。”大家细细读读《开国大典》里 的这段话，休会体会句子意思，想一想：这 庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的 广播，传到了哪些地方，在你面前出现了什 么样的情景? (生自读、体会、想象)
师：谁把这句话读—读，其他人一边听 一边闭目想象，在你眼前出现了什么样的画 面? (指名朗读句子，其他人闭目想象)
师：谁说说，这宣告、这声音传到了什 么地方?你仿佛看到了什么?
生：这声音传到城市，大街小巷彩旗飞 扬，男女老少欢天喜地，大家敲着锣，打着 鼓，欢呼新中国的诞生，欢庆人民的解放。
生：这声音传到农村，田间地头，村前 村后，到处锣鼓喧天，人们都拥出家门，欢 呼着，高喊着，一个个激动万分，不少人高 兴得热泪盈眶。
生：这声音传到学校，大家拿着鲜花， 挥着彩带，放着鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊， 好像要让这个消息传遍全世界。
生：这声音传到了刘胡兰的家乡，大家 一下子拥到了刘胡兰的家里，把这个振奋人 心的消息告诉了她的爸爸、妈妈。她爸爸、 妈妈来到了刘胡兰的遗像前，喃喃地说： “胡兰子啊，你听到了吗?你盼望的一天终 于来到了，我们终于有了出头的日了啦!” (其他学生发言略)
案例解读 灾难深重的中国人民终于盼来了解 放，迎来了新生，此时此刻，人们脸上的 兴奋，人们心中的激动，是再怎样描述也 不过分的。但是，学生仅仅从作者提供的 句子，还是难以深切感受的。
但从上述片 断可以清楚地看到，学生对人们无比激 动、无比高兴的感悟是深刻的、形象的、 真切的。这是为什么呢?主要原因就是教者抓住了课文中集中表达人物情感的重点 句子，借助想象，显化形象，物化情感， 从而使学生借助形象的画面，深刻地感受 了蕴涵在语言文字中的丰富情感。 想象是思维的一种特殊形式。想象的过程用刘勰在《文心雕龙》中艺术的语言说。就是“寂然凝虑，思接千载；悄焉动 容，视通万里”的功夫。语言描述的形象 本身没有直接可感性，必须借助想象和联 想来实现，因此从这一意义上来讲、没有 想象与联想、也就没有语言的感悟。儿童认识长于感性，侧重于形象思维。小学生阅读最感兴趣的是语言文字所描述的形 象，那美妙的景色、丰满的人物、真切的 事物，能最大限度地调动他们的各种感 官。可见，在阅读教学中，可引导凭借联 想，借助想象、还原语言描述的形象，补 充语言潜在的形象，延伸语言相关的形 象，使学生产生丰富而真切的心理视像， 通过对语言的感受，体验，形成对语言的 感性认识，并进入语言的形象中去观察， 去倾听，去触摸，去感知，去领悟，以促 进学生对课文内客的“直观”感知。
“这庄严的宣告、这雄伟的声音，经 过无线电的广播，传到长城内外，传到大 江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起 来。”是《开国大典》中的重点句子，它 集中表现了获得了新生的中国人民无比激 动、无比欢乐的思想感情。这句话蕴涵着 极其丰富的形象，但其形象是隐含的、潜 藏的，如果不引导透过语言文字去展开想 象，创造形象，那蕴涵于其中的思想感情 学生就难以得到具体的感知和深切的感 正因为如此，教者要求学生一边听 读，一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到 语言文字中去看。这样，在学生眼前，语 言文字就不是简单的语言符号，而是丰富 的语言形象：城市里“大街小巷彩旗飞 扬，男女老少欢天喜地”；农村中，“田 间地头，村前村后，到处锣鼓喧天”， “个个激动万分”；学校里、人们“挥着 彩带，放着鞭炮”；刘胡兰的爸爸妈妈 “泪流满面。激动万分”……这些形象， 包合看学生对语言意义的溶解，对语言情 感的感悟，语言内涵的体悟。 这样引导，能充分调动学生知识和形 象的原始积累，并在与新的知识进行同 构、重组及与学生语言、学生情感产生碰 撞中促使学生进行新的探索，创造新的形 象，从而使句子的内涵变成具体的形象在 眼前显现，化作了真切的情感在心中涌 动。
这一个个典型的画面、融语言的蕴 涵、形象内涵、情感内涵于一起，是学生 在语言的作用下调用自己库存的表象进行 心灵重构的结果，是学生精神世界的新成 果。它带学生走进了一个五彩缤纷的世 界，使他们在感悟语言丰富内涵的同时， 开掘和提高了精神境界。
可见，对一些蕴涵丰富形象的词句， 可设法激活学生头脑中储存的与语言文字 有关的表象。使语言与活性的形象建立起 联系，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生 命活力。这样，当学生凭着作品语言，跨 越广袤空间去神游时，作品就成了学生心 中美而的画卷了
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