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高考全国I卷文综地理试题评析
河北省卢龙县中学 鲁爱华
研究高考试题，应该说是一项有价值的实践活动。没有实际做题的体验，就很难做出正确的评价。每年高考之后，会有很多一线教师满怀信心地投入到这项伟大的实践中。高考是教学的指挥棒，只有研究高考、体验高考，才会使我们的复习卓有成效！
一、2009年高考地理试题特点
1．全卷的知识覆盖与能力渗透分布统计
组次
图像类型
主干知识
能力渗透
题型
分值
第一组
饼状图
农业结构
逻辑推理与判断、区位因素分析
客
观
题
8分
第二组
数据表格
人口、城市
表格数据的定性分析
8分
第三组
变化曲线
产业发展
图像的综合分析与判读能力
12分
第四组
示意图
地球、地图
图形转换能力、抽象思维能力
16分
第五组
等高线图
地形、河流
区域空间定位能力、区域综合分析
主观题
36分
第六组
区域图
资源、环境
获取和解读信息的能力
20
从主干知识的分布来看，人文地理的考查主要集中在客观题的前三组题，地球运动知识放在客观题的最后一组，自然地理考查主要集中在主观题部分。自然地理与人文地理的考查都附着在区域上，主要是世界地理区域。而客观题的人文地理考查主要是中国地理区域。从分值权重来看，自然地理占52分（16+36，地球与地图属于自然地理），人文地理占48分（8+8+12+20，资源与环境属于人文地理），二者相对均衡。与往年不同的是，具有较大分值比重的学科内综合题第36题主要侧重自然地理的考查，综合性有一定降低。
2．图像图表是试题信息呈现的主要方式，且类型齐全
全卷6组题共有6种类型的图像图表，前三组题分别为饼状图、数据表格、变化曲线，都属于地理统计图，都能很好地体现人文要素随时间、空间的变化。第四组题为示意图，第五、六组题为区域图。图像图表考查在能力要求上主要表现为图像信息获取能力、图像分析能力，能力渗透明显、方法支撑到位。下面就读图方法进行分析：
饼状图 又叫扇形图，是以圆面积中扇形的大小表示地理数字资料的图形，用来表示同类地理事物的内部结构和组成，也可用来表现同一地理事物的地理分析。判读方法：根据图例或文字说明，明确试题所考查的主干知识；分析图例对应的地理事物在时间或空间上的变化特征或分布特点；明确问题指向，调运所学知识回答问题。
数据表格 是地理统计信息资料的分类列表呈现形式。考查的方向主要有两方面：一是数据图表的定性分析，揭示地理规律；二是数据图表的定量计数，体现学科方法。判读方法：读图名，看横纵坐标，明确数据变化的内容；对表格中地理事物进行横向类比分析；从学科角度找地理计算的方法，代入数据求值。
变化曲线 是反应某一地理要素随时间或空间变化的特征曲线。在图像考查中，能力要求较高，也是高考命题的常见形式。判读方法：首先要根据图像信息，明确变化的内容；其次是调运知识，区分变化曲线代表的含义；三是以主干知识为内容的分析与判断。
示意图 是用简单的线条和符号显示地理事物的结构或相互之间的联系，说明地理事物的成因演变和地理原理等，其特点是主题突出，清晰易懂。对地理原理的理解层次是解题的关键。判读方法：首先要结合图文信息对示意图进行全面理解，然后关注示意图中的点、线、面信息进行分析，最后形成对地理原理规律的考查认识。
区域图 是反映某一地理要素空间位置的分布图，可以叠加等值线信息形成综合图。区域图是地理命题的背景，以区域图为背景的综合考查是地理主观题命制的主要形式。判读方法：一要认清图例和注记，并将其还原到区域图中，形成对区域初步认识；二要准确进行区域空间定位，回忆区域的主要特征；三要从图中获取与试题有关的地理知识，联系实际，分析、判断作答。
3．创新性明显，考场答题体现公平
本套试题具有明显的创新性，主要表现为知识重组线索新，情境设置创意新，设问角度思路新。无论怎么考，主干知识是不变的，考纲中的考点即使变化也不会太大。为了体现高考竞争的公平性，命题人要有意识地回避在模拟中出现过的题目，这就要求提供新的试题情境、更换设问角度、转变答题观念。就本套试卷来说，最能够体现“知识重组线索新”特点的题目是第一组题，同样是考太湖平原，没有结合热点（太湖流域蓝藻污染）来考，而是选择一个小的切入点：以农户承包土地上种植结构的变化反应区域性商品农业的发展状况。通过题目信息逐步缩小判断的范围，分析考点意在对我国出口商品基地的考查。第三组题能够很好地体现“情境设置创意新”的特点，产业重点是个新概念，题中有明确的介绍“区域产业产值空间分布的重心”。题目将中国三次产业重心变化的经、纬度分别呈现在两个坐标图中，意在引导学生答题“分—合”思想的统一，以确定产业重心移动位置和方向的变化。第五组题中的第（3）问，一改传统的设问角度。不是直接考查三角洲的形成，而是让分析该河河口未形成三角洲的原因。很好地体现了对逆向思维能力的考查。命题在设问上更新了视角，答题上则要求转变观念。本题最能够体现“设问角度思路新”的命题创新特点。
4．注重地理思维能力的考查
本套试题能够很好地体现对地理思维能力的考查，解题过程注重思维量的大小，关注知识运用的质量和速度。以第一组题为例，试题设计非常巧妙，主要关注信息获取过程思维的连贯性，能力考查明显，逻辑思维与推理能力或者说论证和探讨问题的能力有所体现。试题信息呈现的方式是图文并重，但都为显性信息。0.5公顷（7.5亩）的耕地说明土地面积不大，类似于小农经营；1月平均气温为3℃（该地最低气温处在0～15℃），由此可判断该地气候类型为亚热带气候或温带海洋气候，由第1小题提供的选项（答案信息）可定位为我国的气候类型，可以确定该地气候为亚热带季风气候，即为我国的秦岭—淮河以南地区。这是初步定位，解题的关键是分析张某的耕地种植结构的变化。三幅饼状图是不同年份耕地种植结构的变化（时间上具有递进性），根据图例看种植比例变化能够实现中国区域的微观定位。1985年主要种植水稻和油菜，这里可以联系油菜的分布（主要在长江流域）。从1985年到2009年，水稻种植面积逐渐减少，油菜由有到无，蔬菜比重由少到多（1995年最大），1995年开始种植花卉，且到2009年比重最大。张某耕地种植这么多的蔬菜和花卉干什么？商品农业我们都会想到，这种种植结构的变化能够体现市场因素的影响。我们在学习初中中国农业时，曾提出到过“以出口蔬菜、花卉为主的商品性农业基地”为我国的出口商品基地，在我国主要分布是：太湖平原、珠江三角洲和闽南三角地区（泉州、漳州、厦门）。从油菜的分布可以确定该地区为太湖平原。
5．光照图考查间接性，知识理解要求准确、到位
近两年高考对光照图的考查具有间接性的特点，这就要求考生全面理解地球运动知识和掌握光照图命题的特点。这类试题一般难度较大，思维量大，多数学生答题不顺手，失分严重。本套试卷第四组题具有一定的难度，属于光照图的间接考查，强调知识的运用能力和理解深度。通过给定“点、线”信息，以考查地理时间和空间的定位。a为经线，Q点为晨昏线与该经线的交点。解题要注意选择正确的方法。①讨论法：条件具有双向性时，需要分别根据条件设置计论方法，以验证结论的正确性。若Q地地方时为5时30分，说明Ｑ地5时30分日出，昼长为１３小时，则Ｑ所在的半球昼长夜短。a Q若为南半球，则从9月23日到次年3月21日期间南半球昼长夜短，排除5月和8月；b Q若为北半球，则从3月21日到9月23日期间北球昼长夜短，排除10月。若Q地地方时为5时30分，则Q地所处位置和月份可能是北半球、10月。②逆推法：指从试题提供的答案信息（选择题的选项）入手，分析题目条件的正确性，以确定正确的答案信息。当Q地位于北半球低纬时，若日出或日落的时间为17时30分，昼长为１１小时，太阳直射南半球，可能为１２月；若日出或日落的时间为17时，昼长为10小时，太阳直射南半球，不可能为9月（昼长应接近12小时）；若日出或日落的时间为4时30分时，昼长为15小时，太阳直射北半球，如果是6月份，但纬度不可能是低纬，只能是中纬度，因为
纬度
夏至日的昼长
冬至日的昼长
20°N
13时13分
10时47分
40°N
14时51分
9时9分
60°N
18时29分
5时31分
5．关注答题的细节，注重答题思路的开阔性与全面性
细节是审题的关键，也是得分的保证。审题时，如果我们不能把握细节信息，就不能全面的解题，甚至找不到解题的突破口；答题时，如果我们不仔细、缺少足够的耐性和细心，即使会做的题也会丢分。因此，细节决定考试成败！
（1）注重区分概念
第二组题，要注意选项中提到的两个概念：人口自然增长率和人口增长率。如果理解不到位，或不注意区分，就会造成判断失误。人口自然增长率＝人口出生率－人口死亡率；人口增长率＝增加的人口数量÷原人口数。
（2）注意图中细节信息变化
图像是信息载体，读图审题要关注图像信息的变化，逐渐提高读图分析能力。第一组题，从1985年到2009年，水稻种植面积一直减少，油菜面积在减少到0，2009年蔬菜和花卉的比重最大。
（3）注意材料文字的细节
材料是信息的重要组成部分，问题是根据材料设置的问题，有的材料信息是显性的，有的材料信息是隐性的，都要充分解读。有的问题的答案就直接来源于材料，注意领悟和体会。如第六组题中，问土尔扈特在回归途中历经艰辛，其中来自自然的威胁主要有哪些？本题主要考查区域环境问题，土尔扈特在回归途中主要自然威胁，一是寒潮（对应时间为冬季），二是干旱缺水（区域气候特征）。本题极容易将缺草的要点丢掉，这就要求考生具有思维的连贯性，如联系土尔扈特回归采取的主要交通方式，以及上题中提到的游牧业，图表信息又标明此时是冬季，这些都是隐性信息，如果考虑到了，我们自然就会想到回归途中可能会遇到马匹良草不足的问题。
二、试卷中存在的几点不足
1．对光照图的考查过于“专情”
下表是全国文综I卷对这一考点命题的纵向统计：
试卷
考点关注
分值
试卷
考点关注
分值
2009年
无命题
0分
2009年
光照图考查
12分
2009年
区时与地方时的计算
12分
2009年
光照图考查
16分
从命题的背景来看2009年与2009年的试题非常类似，都是给定“点、线”信息的地理时间与空间的计算问题，都属于光照图间接考查。从分值来看，2009年达16分之多。就命题来看2009年试题8—10小题，三道题目的答题思路相常相似，都是由日出日落时间计算昼长，再由昼长推断时间（月份和地方时）与空间（地理纬度）问题。因此在知识考查和方法运用上未免有些重复。就地理学科的主干知识来说，没有必要年年把光照图作为考查的重点，就一线教学来说，光照图是个难点问题，受考查影响，任课教师就不得不把它作为重点来处理，就今年的命题来看，如果命题人不做出适度调整，今后的地理教学关于这一考点深度和理解层次就很难把握了。
2．串儿题现象有失公平
串儿题虽然能够体现信息的整体性，但考生“一招不慎，满盘全输”，无形中给考生答题带来了极大的心理负担，尤其是“串儿”大的题目，分值的落差非常大，有失公平。如第三组题中国三次产业重心的变化，如不明确三曲线代表的产业类型，就不能说哪一产业重心向哪移动、速度快慢。
3．主观题考查综合性不够
地理学科的综合性主要体现在区域上自然与人文的双向考查。本套试卷虽然在整体上较为均衡，但是就主观题，特别是第36题而言，综合性不够。作为地理学科内的一道综合题，仅仅关注自然地理是不够的，也是不合适的。它应该成为文综试卷的学科代表，应该成为最有生命力的题目。相比较而言，客观题部分对自然地理考查不够，而且有一定的局限性。
4．亲和力不够
看到今年的试卷后，有一种说不出的感觉。辛辛苦苦一大年，却没有欣喜。考后我曾做过网上QQ调查，很多老师感到今年的高考题缺少亲和力。这里也希望命题的专家能考虑一线教师的真实感受，不妨也做做调研。毕竟，你们是命题人，我们是做题人！还有学生，他们都要受我们的影响！
