教研组工作计划总结推荐
一、试题分析
本次检测试题重在考查历史基础知识，以课标要求为准绳，以中考为方向，努力体现课改精神，兼顾考查学生的基本能力和历史思维习惯。整套试卷分为选择题和非选择题两大部分：
1、选择题共设25个小题，以考察学生的基本能力为主，只是要求学生对历史知识的再现、再认，主观型选择题的题量和分值下调，这样降低了学生得分的难度，有利于激励和调动学生学习历史学科的兴趣。
2、非选择题共设三个大题，重视对学生所学历史主干知识的考查，强调学生对知识的理解和运用，选题时从人类文明发展的角度选材，重点考查现代化建设专题和精神文明专题，体现了世界历史发展主线之一——文明史观。让学生感悟中华民族的荣耀，以一种开放的心态与外界的文明交往，继续谱写新中国的文明史。如26题以新中国文明建设为切入点，考查学生对新中国建设成就的掌握与认识；28题以世界文明交流为考查内容，理解文明的交流与碰撞促使新的文明孕育发展，而文明的封闭保守导致文明的衰落灭亡，对于树立学生开放交流、改革创新、可持续发展观均有帮助。在考察学生对双基掌握的同时，更注重考查学生对历史学科社会功用的理解和应用，对教学有较强的导向性。
3、注重素质教育成果，探索开放性试题。如第26题第（4）问“迅猛发展的科学技术极大地改变了我们的生活，我们青少年应该如何面对？”；第27题第（5）问“香港回归10年来更加繁荣昌盛说明了什么问题？”，第（6）问“我们坚信“实现祖国的完全统一是谁也阻挡不了的”，请说明理由？”；第28题第（4）问“日本和拜占廷帝国不同的历史命运给了我们什么启示？”检查了学生探究学习的能力、历史综合比较分析能力、概括能力和初步运用历史的眼光观察、分析现实社会的能力。
二、教学质量分析
1、试卷检测抽样分析表（全区历史试卷共计194袋，每袋30份，分别进行编号。本次试卷检测抽样共提取了10份，编号分别是5、20、40、65、80、102、128、145、164、190）
题号
抽样人数
总分值
抽样平均分
得分率
选择题
300
50
38
76%
非
选
择
题
26
300
16
10
62.5%
27
300
18
13
72.2%
28
300
16
11
68.8%
2、学生答卷情况分析
（1）基础知识不牢固
选择题失分，主要原因是基础知识掌握不牢固，该识记的没有记住，如第9小题：新时期我国的社会保障包含了以下哪些方面①养老保险②医疗保险③失业保险④最低生活保障；选成Ｂ．①③或Ｃ．②③④；第21小题：“在古代历史中，文明之间的关系更多地表现为区域文明之间的冲突，比较典型的是选成Ｄ．布匿战争和土耳其灭亡拜占廷帝国。非选择题失分，则是由于对教材知识掌握不准确、对相近知识点模糊不清，从而导致概念混淆等。如第27题第(1)问“香港在回归以前是哪个国家的殖民地？”回答成“美国、日本”等其它错误答案。
第(2)问“中国运用什么方针使香港回归不但没有死亡，反而使其比从前更有活力。”回答成“一国二制”。
（2）理解运用知识基本能力不够，学习习惯不好
知识的理解、归纳、表述、运用能力差，这一点主要体现在主观性试题的作答上，如第26题第4问：“迅猛发展的科学技术极大地改变了我们的生活，我们青少年应该如何面对？”简单回答出“积极面对”、“从容面对”、“好好学习，天天向上”。第27题第5问：“我们坚信“实现祖国的完全统一是谁也阻挡不了的”，请说明理由？”大多数学生可以想到“祖国统一是两岸同胞的共同心声”却漏掉了“这也是历史发展的必然趋势”。同时答卷中错别字普遍较多、书写凌乱、字迹潦草等现象，如 “氢弹”写成“青弹”或“氢蛋”；“籼型”写成“灿型”；“澳门”写成“奥门”；“一国两制”写成“一国两治”等，说明学生平时良好的学习习惯没有养成。
（3）审题思路不清和答题方法、技巧不熟
部分学生审题比较轻率，根本没有看清题目就仓促作答。缺少一定的答题方法，如第28题第1问，答案就在所给的阅读材料中，部分学生仓促作答，缺乏方法和技巧。第2问与第3问，学生对结果、态度等关键词不加理解，审题轻率，致使结果和态度混淆在一起，导致失分。第4问是在已作答的基础上进行的开放性试题探索，学生思路不清，缺乏从正反两个方面去总结经验和教训的技巧，易给出片面性答案。同时回答问题缺乏条理性，指代不明朗，概括能力欠缺导致失分。
3、答卷呈现出教师教学中的主要问题
（1）课堂教学与新课程要求还有较大的距离
教师的教学观念更新缓慢，课堂教学难以适应课程改革的要求。老师们更多地抱怨学生素质不够高，客观条件如何艰苦，却很少思考自己对新理念、新知识的学习和积累；课堂教学重知识轻能力、重结论轻过程和方法、教学与教育分离等等。
（2）各自为战，单兵作战，教研活动流于形式
教师对先进经验借鉴不够，一味埋头按自己的思路去引导学生学习和复习，结果形成闭门造车的局面，从而对教学质量的提高造成负面影响；个别学校教学管理的口号响亮，表面热闹，但是实际工作中落实不到位。
（3）课堂教学目标设计和落实不到位
平时调研中发现不少老师课堂教学的目标比较模糊，没有教学重心，对教材的处理自己都不是很清楚，这样肯定不会有教学效果，只能消减学生对历史学科的学习兴趣。老师在课前一定要结合课标、教材及学生实际设计好本节课的教学目标，并选取相应的教学方法，保证目标的达成。
三、教学建议
1、课堂教学应以课程标准为准绳，以中考为导向
树立“三维”目标意识，研究“三维”目标之间的关系及其在课堂教学中如何落实的问题，加强课堂教学的针对性。
2、变革教师的教学方式，促进学生学习方式的转变
教师在教学中应由单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者，引导学生从已有的知识经验出发，积极思考，主动探究，为他们提供活动和交流的机会，帮助他们在自主、合作、探究的过程中真正获得知识、技能、思想、方法、经验，真正成为学习的主人。
3、加强对开放性、探究性试题的研究
近年来，开放性、探究性试题的出现对打破我们的教学封闭很有好处，同时也对我们的教学、教研提出了更高的要求，因此，我们应当关注它、研究它，加强教学的针对性。
4、加强对学生学习习惯养成的教育与督促指导
历史课教学中，应注意引导学生关注国家大事，关心社会热点，关注科学知识与现实生活的联系等。应培养学生在学习中质疑、工整规范地书写作业等习惯，从而避免学生在检测中的过失性失分。
历史阅卷组
