品德与生活——学生积极的情感体验历程

20**年小学《品德与生活》科参赛论文

《品德与生活》--学生积极的情感体验历程

——《品德与生活》教学实践点滴

xx县xx小学 石牛山

道德情感是推动少年儿童产生良好的道德行为和制止或纠正不良道德行为的动力。《品德与生活》课程标准指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认识。”作为课程改革中的品德科教师，在教学实践中，要善于驾驭情感教学的目的性，以情感为依托，讲究情感方法，促进学生知情意行的有机结合，培养学生良好的道德情感。如何运用新的课程标准的理念指导品德与生活教学，帮助学生获得丰富的情感体验，就此说说本人的一些认识：

一、激趣导入，引发学生的情感萌动。

“良好的开头是成功的开始”，在教学中应当简洁明快，迅速地把学生注意力吸引到课堂教学的主题上来，引发学生情感的萌动，使他们产生学习的兴趣和愿望。教学时，可以用一段富有感染力的谈话，把学生的情绪带入课堂学习内容之中；或创设问题情境，制造悬念，让学生产生好奇心；或以一首动听的歌曲，一幅美丽的图画，一段电视录像的镜头，一个生动的故事等等，有时可也用几种方法合在一起导入新课，使学生在轻松愉快中，产生一种快乐的情感萌动。我校一位老师在教《我的家在这里》（二上，教育科学出版社）一课时，播放了一段我镇九龙洞风光录象和温水国家级三a级旅游风景区的录像，学生从录像中看到自己的家乡是这样的的美丽，一个个睁大了眼睛，引发学生对家乡的美丽的初步认识和情感的萌动。

二、调动感官，激起情感波澜。

俗话说：“知之深，爱之切”，道德认识越高，道德情感也越丰富。所以在教学时，应积极调动学生的多种感官，使他们通过对课文的学习，在头脑树立起勇敢面对困难迎接挑战的情感意义，帮助学生了解并掌握课文中主人公正确的情感行为动机，在此基础上调动他们已有的生活经验，让他们展开想象，使情感行为变得鲜活、具体、丰富，并使学生产生学习榜样的心理需求，激发向榜样学习的强烈情感，如教学《有勇气，不怕难》（二上，教育科学出版社），在揭题之后，教师就领着学生去发掘教材中的情感因素，动用多种感官，看一看，想一想，说一说，去感受课文和图面的涵义，图中描绘的几个人物都在困难前表现得不怕困难，这是为什么？从中明白了什么？对比一下自己在过去是否也有过那样的想法？学生的平静心湖被激起微澜，从而产生强烈的情感波澜。

三、活动实践，强化情感体验。

活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带和桥梁。品德与生活课程是根据低年级儿童的特征，以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中，使学生在积极主动参与活动的过程中强化情感体验，发展道德能力。特别是低年级学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学、在**、宽松中不受拘束地学习，更能得到真实的道德体验。所以在教学时，通常是通过安排学生在课堂学习中进行讨论、操作、实践、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等不同类型的活动，使学生在学习活动中学会用各种方法表达自己的感受、想法、展示自己的成果，分享、交流、锻炼表达能力，以达到强化情感体验的目的。一位老师在教学《打扮我的小天地》（一下，教育科学出版社）一课时，让学生自己动手画图画，吹气球，做灯笼，准备小礼品等用自己的双手来装扮自己的房间。

四、及重评价，体现情感内化。

在新课标中，强调对儿童学习活动的过程评价以及评价多样化，特别关注儿童在过程中的态度、情感、行为付出努力的程度及创意性表现的评价，这就要求教师要有意识地抓住学生学习过程中的闪光点，以恰当的评价来调控学习过程，增强学习效果，实现情感内化。如一位教师在教学《我能做什么》（一下，教育科学出版社）一课时，设计了“到野外去”的模拟活动，在教室里布置相应的情境和物品，然后让学生进行自我行为评价，如在野外扔垃圾、破坏环境等，大部分同学都能对不正确的行为进行批评性评价，特别是一个平时不爱发言的学生，此时积极发言，指出平时同学们的不良行为，我抓住他这一闪光点，立即表扬他能把所学知识与平时生活联系起来思考，这就是主动学习的积极表现。为此，学生既在道德认识又上升一定高度，又使情感得到内化。

五、拓展延伸，升华道德情感。

在进行一堂课的小结时，要(