浅谈高中课外英语学习

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随着二期课改脚步的临近，高中英语教学的结构和模式正发生着巨大的变化。大量的教学改革聚焦在了课堂之上。然而，单靠高效的45分钟课堂效益，很难发展高中生的综合语言运用能力，更谈不上提高他们的人文素养，增强他们的实践能力，培养他们的创新精神。因此，教改一线的老师在努力提高课堂教学效果的同时，还应及时、有效地为学生创设一些语言学习的外环境，提供他们接触、使用英语的机会，把注重高中生的课外英语学习作为一项重要、长期的工作来抓。
一、高中课外英语学习的必要性。
1、课外英语学习遵循语言学习的客观规律。
任何一门语言的学习都是一个循序渐进、逐步渗透、漫长细致的过程。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”高中阶段学生要想达到5000字的词汇量，阅读量达到60万字，单靠每周5～6课时的课堂教学，很难保证上述目标的实现。而且，学生在课堂中接受的语言知识，如果在课外没有合适的机会加以演练，那么掌握的语言是机械呆板的，只能停留在课本上。久而久之，学生学习英语的方法就会变成机械的记忆，学习兴趣自然衰退。因此，课外英语学习是整个英语学习过程中的一个重要环节，值得我们老师花时间、花精力去加以探索。
2、课外英语学习是课程改革的迫切所需。
新的《国家英语课程标准》强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。这一总体目标的提出，要求我们教师必须树立“以学生为中心”的教学理念，转变教育角色，调整教学策略，培养学生自主学习、学会学习、主动探索的精神。与课堂教学相比，课外学习有时间、空间、形式上三大优势。它不占用课堂时间，随处可开展活动，是一种开放性的、无拘无束的、可自由安排的语言学习环境。在这里，无论是对英语感兴趣、学有余力的优等生，还是不能及时消化课堂知识的后进生，通过英语这门语言工具，完成老师下达的各项任务，语言能力、思维能力均能得到发展，交流能力、合作精神也能得以提升。另外，新《标准》对课程资源的整合和开发也提出了要求。就目前而言，教师手中的教学资源、教学辅助材料十分有限，陈旧、单一的教学课件很难满足学生日益增长的学习需求。如何依托学生资源，搜集、整理出一套为广大高中生接受、认可并喜爱的教学资源或校本课程，可以说，课外英语学习为师生互动、共同开发校本教材搭建了平台，提供了很好的尝试途径。  2 3 4  www.b9b8.com
3、课外英语学习能最大程度地发挥网络资源优势。
随着电脑网络和媒体技术的飞速发展，人们的工作、学习和生活方式发生着巨大的变革。学生通过课堂、教师和书本获取知识的传统模式被渐渐打破。网络正以其信息的广博、使用的便捷吸引着无数中学生的眼球，逐渐成为学生课外英语学习和交流的重要渠道。通过网络学习，学生可以培养起搜集、处理和加工语言信息的能力，知识储量、知识结构也会得到巩固和发展。丰富多彩的网络资源、形式多样的媒体手段为课外英语学习活动的实施提供了得天独厚的条件。
4、高中生的学习能力、个性特点决定了课外英语学习是发展所趋。
高中生经过九年义务制教育的熏陶，已逐步培养起一套观察、审视周围事物、分析、处理问题的能力。尤其是研究性课程的广泛普及，使高中生的学习生活从课本走向生活，从课堂延伸到家庭、社会。他们自我管理、自主学习、自我探究的能力远远高于初中生、小学生。再加上十七、八岁的高中生，个性上追求自由张扬，行为上勇于、乐于表现自我，因此单纯的课堂英语教学无法很好地体现学生的个体差异，满足每一位学生的学习需求。一些能力欠缺、性格内向、不善表达的学生往往容易被忽视或照顾不及。而课外英语学习就能很好地弥补这一缺陷，通过有针对性的分层任务布置，发挥每个学生的特长，真正体现教育面向全体学生的实质。
二、开展高中课外英语学习的实践。
我校先后采用统编和《新世纪》两种教材，在我六年的从教生涯中，我尝试在课堂教学之后，开展一些形式多样、内容丰富、寓教于乐的英语活动。
1、个人任务型活动
新《标准》中大力倡导“任务型”教学途径。所谓“任务型”教学，就是教师依据课程的总体目标，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以吸引和组织他们的积极参与。开学至今，我利用早自习时间在新教的高一（5）班中尝试了以下2种个人任务型活动：
1）、“每日一曲”。学生按学号每天从网上下载一首英语歌曲，并附上留有10～15个空格的歌词。视歌曲难易程度，播放数遍后，同学们尝试填词任务。经负责同学核对答案后，再欣赏一遍歌曲。老师在一旁仅对部分生词进行解释和补充。
2）、“动词填空大搜罗”。学生课后每人找出5句颇有难度的动词填空，在早自习时拿出来考问全班同学。待答案揭晓后，由负责同学率领全班朗读句子，训练语音、巩固语言点。必要时，老师作一些语言点的补充和梳理。

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通过以上2个活动，我明显感受到学生参与课外英语学习的积极性很高。虽然对早自习没有强加要求，但学生的到场率几乎为100％，且活动中很少有人做其他事。听歌曲时，台下始终保持一种轻松愉快的氛围，学生完成填空任务时没有紧张、压抑的心理压力，他们会跃跃欲试，随口报出答案。这与平日上课老师提问时，学生不由自主地低下头去是一个截然相反的对照。台上的同学受前几位同学演示的启发，将活动安排得更趋合理，实施起来十分紧凑、高效。他们会早早地根据自己的喜好选定歌曲，去除自己认为适合本班同学听力水平的单词，调试好文字投影的大小。每当铃声响起，马上站到讲台前，用英语主动招呼班中同学集中注意力，然后从容不迫地开始授课，俨然一副小老师的模样。最有趣的是他们还会模仿老师的语调，对本班同学的回答做出赞赏或鼓励：如“Very，very Good!”“You really don’t know?”“Try again!”这些生动的语言，丰富的肢体动作、夸张的面部表情，往往引来台下学生的欢声笑语。有些语言能力特别强的学生还会时不时地用英语去解释一些生词；喜欢表现的学生也会插上几幅自己喜爱的歌星照片。总之，一位学生宁可忽略第二天的词组默写也要精心准备自己的“个人展示”，这一事例足以说明课外英语学习的魅力大大超过了课堂教学。
2、合作分享型活动
美国教育学家布鲁姆认为：当学习转化为一种合作过程，人人都会从中受益的；这方面，小组学习程序是十分有效的；语言学习尤其需要与人交流，以便在使用中学习和提高。受他启发，我在班上开展了不少课外小组活动，如：
1）、“Great Team”。每四位同学自由组建成一支小队，群策群力，用英语给自己的小队命名。经自我介绍后，挑选一名队长，编写一句小队“Slogan”。最后由队长出面介绍小队情况，队员可作适当补充。
2）、“节日大串烧”。在学习了课文《Holidays and Festivals in the United Kingdom》之后，每组同学选定一个中外节日，上网查找相关资料，了解它的历史来源、庆祝方式、饮用的食品、装扮的服饰等，最终选派代表用PPT的形式图文并茂地展示给众人。
以上2个小组活动受到了同学们的极大欢迎。组建“Great Team”，调动了每一位同学的热情参与，他们充分发挥自己的个人优势：语音、口才好的被选拔为队长、创造、想象力丰富的忙着给自己的小队起名，而词汇扎实的同学又成了临时的“翻译家”。大伙心往一处想，劲往一处使，于是一个个别出心裁的名字诞生了：“Sunshine Girls”、“Dream Paradise”、“Happy Orchard”……每一个名字都是小组成员智慧的结晶、合作的果实。“节日大串烧”则是大大利用了网络资源和媒体技术。同学们纷纷课后上网找图片、查资料，下载影像文件，忙得不亦乐乎。据说班中有位男生做PPT竟然做到凌晨时分，不免有些“痴迷”。通过小组交流，三四天内，同学们犹如身临其境，从视觉和听觉多个角度领略了世界各地的文化习俗，风土人情，增进了对中西方文化的了解。单说那100多张色彩艳丽的节日图片也足以让人大开眼界。可以说，这2个课外活动的实效是一篇课文、一位老师、一周教学远远所不能达到的。 www.b9b8.com
3、趣味游戏类活动
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”教师在把游戏纳入到课外英语学习的同时，也把学生做游戏的兴趣引导为他们学习英语的推动力。游戏中，学生会保持高涨的情绪，对有兴趣的事物积极地探究，并带有情绪色彩和向往心情。因而，我常常采用一些小游戏，让同学们在乐中学，在学中乐。如
1）、“Twenty Questions”。老师事先在脑海中设定某一事物。随后请学生依次提出二十个一般疑问句。老师仅作“Yes”或“No”的回答。如果学生的提问接近答案，老师用“Warmer”一词引导；反之，老师就以“Cooler”给予提示。在回答二十个问题前，学生若能猜出答案，就为胜出。
2）、“颠倒是非”。老师以较快的语速陈述一些事实，学生听完句子后，迅速做出判断，如果符合客观实际，用“No”回答；反之，用“Yes”回答。游戏开始时，所有学生起立，一旦答错一题，便淘汰坐下。站到最后的同学自然为赢家。
3）、“猜单词”。学生根据老师给予的10个单词，尝试做描述，供全班同学猜，如 “The Grand Theatre”： It’s a place in Shanghai. It’s near the People’s Square. People often go there to watch operas.。2分钟内，猜中率越高的同学即为胜者。
上述游戏是我在英语教学进修时学到并加以发展的。“Twenty Questions”环环相扣，好奇心驱使着同学们一路追根求源。“颠倒是非”在练习学生听力的同时，也把其他科目的知识融合于其中，达到了学科交叉的目的。“猜单词”更是注重学生口语的表达，将难易程度不同的词汇分配给学生，让每一位同学体验成功的感受。游戏不仅帮助学生巩固理解课堂所学知识，而且还拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学习英语、使用英语的乐趣。他们在游戏中得到快乐，在快乐中找到兴趣，在兴趣中产生学习动力，在学习动力的推动下提高学习效率，从而达到学以致用的目的。
当然，高中课外英语学习的种类还有很多，上述的几类也有待于我做进一步的探索。同时，如何在寒暑假学生无人监督、引导的情况下开展好高中生的课外英语学习也是广大英语教学工作者今后努力探索的方向。
罗烨

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