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幼儿园教育随笔 辨证看待“示范课”

日期:04-11 12:30:12|b9b8学习网| http://www.b9b8.com |教育笔记|人气:830

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源 幼儿园教育随笔 辨证看待“示范课”  
 
     “示范课”又叫“公开课”,“例课”等等,是将优秀的教学过程公开化,以便教师们观摩,起到互相学习的作用。“示范课”在教学一线非常常见,每一年,从全国,到各个地方,甚至一些学校都会举行内容各异,规模不等的“赛课”活动,教师们也可以借此机会进行简单的自我评价。然而,对于“示范课”的看法,社会各界褒贬不一,各执一词。赞成方认为,“示范课”可以促进教师们思考,互相学习,取长补短,有助于教师的专业成长。而反对方则认为,“示范课”常常被用于教师职称等等级评定,教师们的“示范课”都是上了很多遍的,课堂内容,甚至教学互动都流于形式,只是一种预演的再现,因此没有真正学习的意义。
      我想,任何事物都具有两面性,只有以辨证的眼光分析和看待,才能获得最理性和科学的认识。因此,我尝试从“示范课”的目的和意义两方面谈一谈我对“示范课”的认识。
      正如上文中提到的,不少反对“示范课”的观点都是缘于“示范课”被我们工具化进而功利化了。的确,在现实生活中,“示范课”常常作为我们给教师“评分”“评等级”的手段之一。教师们总是为了能够评上某个等第,或者获得某个“优秀”而拼命地准备“示范课”,力求在“示范课”中面面兼顾,达到完美。而在此过程中,难免就会出现,诸如教学内容提前上,事先把学生回答问题的答案安排好等“作假”行为,以此来保证课堂的互动。
      其实,倘若教师们能够清晰的认识到,为什么要开设“示范课”以及开设“示范课”到底有什么样的意义,以上的现象就不会再出现了。
      分析归纳看来,我们开设“示范课”的直接目的不乏以下几点:
      首先,让好的教学模式能够为大家所共勉。在“示范课”的课堂组织上,往往具有一个缜密的教学结构,新颖的教学方法,把这样的课堂公开展示,可以让广大教育同仁取经,使这样的教学模式在自己今后的教学过程中得到运用,让教师能够更顺利地组织教学。
      其次,通过优秀的教学案例给予教师新的启发。“示范课”的教学案例选择往往很细节化,很巧妙。虽然,作为教师不应该完全地将其内容生搬硬套,但是,优秀教案的启发性是我们不能够忽略和小看的。
      第三,让优秀的教师能有一个展现自我的平台。“示范课”的教学同样可以体现一名教师教学功底,教育经验等各方面的能力,因此,教师们通过“示范课”展现自我理所当然。倘若有需要,以此作为教师接受评定的资本也不乏其可。
      而开设“示范课”的根本目的则在于,以 “示范课”为契机,鼓励教师们进行思考,互相学习,取长补短,以提高教师的专业素养。
      我认为,对于以“示范课”作为评价教师的手段之一这种现象,我们应该宽容一些,只要把握好一个“度”,即在确保达到“示范课”的根本目的的基础上,把评定作为辅助的要求,那么又未尝不可呢?不过,如果我们一味地强调“评等级”“评优秀”,就颠覆了我们最初开设“示范课”的目的,有本末倒置之嫌。
      针对“示范课”的意义究竟是什么,我们则可以从两个围度来分析探究。
      首先,从“示范课”的时间跨度上来看,教师的等级评定只是暂时的,只是眼前可以达到的目的,而由“示范课”引发的一系列研究,讨论,分析,启发却能够让教师在相当长的一段时间,甚至是全部的教育生命中受用。
      第二,从“示范课”的空间范围上来看,教师的等级评定只是针对教师个人才具有意义,当我们将目光放宽,放置到整个教育系统中,就不难发现,在“示范课”有效地将优秀的教学传播出去之后,根本上的得益的将是受教育者,那么,这也就没有辜负我们教书育人的初衷了。
      其实,作为教师,我们不能把“示范课”的“示范性”看得太重,毕竟,世界上不存在完美的事物,“示范课”再优秀也是会有不足之处的。开设“示范课”只是一个精益求精不断接近完美的过程。重要的是,“示范课”中值得我们学习的是什么,如何将“示范课”的精髓变通并内化为自己的东西,教学运用时该如何有效实施。我想,只有这样,“示范课”才是真正用尽其用了。
 
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