期中总结会发言推荐
解读教师困惑 分析学生情况
提出整改措施 提高教育质量
——中学2009春季课改实验期中总结
自第一次总结到现在，已有近两个月的时间，为了开好这次期中总结会，课改实验小组责成教研处，在教师和学生中展开广泛的调查和研究，收到教师书面材料38份，发放学生问卷调查表250份，回收236份。通过对教师困惑的解读，学生情况的分析，下面，我从五个方面进行总结，有不妥之处，敬请老师们批评指正。
一、白湖中学教师在“教学练”生成和使用过程中的困惑与建议
1、教师要特别重视学生学习习惯的培养，充分发动学生，让学生真正动起来。
2、教育学生克服懒惰的毛病，养成动笔、动脑的习惯。
3、学生的学习品质和行为习惯的养成是决定“教学练”是否有效的重要因素。
4、学生自习时，教室非常嘈杂，许多学生不能静心学习。
5、如何培养学生的自觉性和自主性？
6、要加大培养学生学习习惯的力度。
7、要加强学生习惯的养成教育。
8、学生的自学能力差，根本不知道怎样学习，学生在预习过程中，抛开课本，直奔自己买的课辅读物，抄袭答案。
9、要花大力气培养学生的学习习惯，规范学生学习行为。
10、自习时间学生无所事事，浪费时间，“教学练”学生抄袭严重，不能反映学生学习的真实情况。
11、教师对“教学练”处理不当，只是把它当练习和考试来处理。
12、教师对“教学练”的处理只是对对答案，而不是着重在学生的理解和运用上。
13、在“教学练”使用过程中,允许教师发挥，因为在使用过程中发现一些问题编漏了。
14、在自习时间允许老师进行辅导，做适当的集体点拨。
15、学生作做对的不讲，做对的学生真的懂吗？
16、教师两次批阅，工作量大，质量不高。
17、“教学练”上的题目要求老师做无多大意义。
18、教师少讲，让学生讲，学生能讲明白吗？学生能听的懂吗？
19、上课不必百分之百按“教学练”，允许教师对“教学练”做适当的补充。
20、“教学练”上题目较多，当堂完成不了教学任务。
21、“教无定法”与全校使用一种格式的“教学练”产生矛盾。
22、“教学练”捆住了教师们的手脚，限制了教师尽情地发挥。共性与个性剥离。
23、“教学练”不利于培优。
24、“教学练”使学生的依赖性加强，只做“教学练”，不再愿意看其他书籍。只做预习部分，其他的等老师讲解。
25、领导过高地估计了“教学练”的作用，认为是万能法宝，可以代替一切，无灵活性，领导在操作过程中，过于偏激，矫枉过正。
26、“教学练”很累，希望领导制定相应的方式和方法，让教师教的愉快，学生学的快乐。
27、我认为“以教师为主，学生为辅”的课堂教学模式好，让学生自主的课堂一团糟。
28、使用“教学练”教学不踏实，“教学练”习题有限，学生难以把知识学活学透，难于举一反三，每教完一个章节，心里总觉得学生这也不会，那也不会的。
29、“教学练”的设计要考虑不同层次的学生，要有学法指导，学法指导是否为学生对本节课内容的如何掌握和如何运用？
30、“教学练”上的题目一定要精选，要典型，要结合课标，考试说明，中考经典。
31、“教学练”的生成和使用要与文本紧密结合，不能脱离文本。
32、“教学练”的编写，一道要加强教师之间的合作，充分发挥集体的智慧。
33、第二次备课室备这堂课的流程，还是通过学生预习后，对“教学练”的一些内容进行适当的修改和添加。
34、检测的题目80%来自“教学练”学生考得好，就说明学生能力强吗？
二、白湖中学学生“讲学练”使用情况问卷调查统计
题号
答案A
答案B
答案C
六
七
八
合计
百分率
六
七
八
合计
百分率
六
七
八
合计
百分率
1
54
40
63
157
66.5%
0
15
20
35
14.8%
0
20
24
44
18.6%
2
54
68
86
208
88.1%
0
7
21
28
11.9%
0
0
0
0
0
3
52
42
44
138
58.5%
2
29
49
80
33.9%
0
4
14
18
7.6%
4
51
54
58
163
69.1%
3
16
36
55
23.3%
0
5
13
18
7.6%
5
52
64
71
187
79.2%
2
11
22
35
14.8%
0
0
14
14
5.9%
6
51
45
74
178
75.4%
1
26
20
47
19.9%
2
4
13
19
8.1%
7
53
71
90
214
90.7%
1
4
0
5
2.1%
0
0
17
17
7.2%
8
53
40
54
147
62.3%
1
34
48
83
35.2%
0
1
5
6
2.5%
9
53
62
66
181
76.7%
1
9
32
42
17.8%
0
4
9
13
5.5%
10
50
49
64
163
69.1%
4
22
26
52
22%
0
4
17
21
8.9%
11
35
21
52
108
45.8%
19
50
43
112
47.5%
0
4
12
16
6.8%
12
15
36
74
125
53%
39
31
21
91
38.6%
0
8
12
20
8.5%
13
48
71
85
204
86.4%
6
4
12
22
9.3%
0
0
10
10
4.2%
14
48
56
74
177
75%
52
54
79
185
78.4%
44
46
59
149
63.1%
15
48
59
90
197
83.5%
3
12
6
21
8.9%
3
4
11
18
7.6%
16
51
56
88
195
82.3%
3
19
19
41
17.4%
0
0
0
0
0
17
预习导学95人，40.1%；课堂探究46人，19.5%；课堂作业87人36.9%，扩展延伸156人，66.1%（学生有多项选择）
18
12人36占15.6%，10人67占28.1%，8人93占39.4%，6人40占16.9%
19
1、 少抄教科书上的题目，多出一些让我们独立思考，无法照书抄的题目，出题不要超出所讲的范围。
2、 教师应负责检查我们做的“教学练”。
3、 把课前导学部分内容扩大，课堂练习的题目少一点，拓展延伸的题目多一点。
4、 每一章节上完，要出一张试卷，像考试一样。
5、 希望出一张难、一张易的“教学练”，满足好生和差生。
6、 英语学科题少而难；语文科题多，空处少，写不下答案；数学要加大拓展延伸部分内容。
7、 所有“教学练”要多一些与中考接近的题目。
8、 语文科的题型要新颖，如漫画、故事新编等吸引我们。
9、 “教学练”要开设我们喜闻乐见的栏目，如《讨论天地》《智慧之星》……
10、 纸张太薄，一写就破；大小要统一，便于装订；不要出现错别字。
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三、解读白湖中学教师在“教学练”生成和使用过程中的困惑与建议
1—10我概括为学生学习习惯的养成问题。这是我们老师们感到最困惑的问题，也是我们课改急需解决的问题。这表明我校老师们想课改之所想，急课改之所急，这是最难能可贵的。众所周知：良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。那么学生有哪些良好的学习习惯呢？我认为有：主动学习的习惯，及时完成规定的学习任务的习惯，各学科全面发展，不偏科的习惯，预习的习惯，认真听课的习惯，多思、善问、大胆质疑的习惯、上课，主动回答问题的习惯，上课记笔记的习惯，课后复习的习惯，及时完成作业的习惯，阶段复习的习惯等。俗话说“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获成功。”多一个好习惯，心中就将多一份自信；多一个好习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇；多一个好习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的能力，那就让学生乘着良好习惯这艘帆船，乘风破浪，顺利地到达成功的彼岸！那么，我们应如何帮助学生培养良好的学习习惯呢？这是我们要分析和思考的。对于这个问题，各人有个人的方法，我个人认为应该从四个方面进行：一是循序渐进，逐步发展。二是严格训练，密切配合。三是树立榜样，启发自觉。四是互相促进，整体发展。我想，老师们应该把这作为一个课题来研究，只要把你的所作所为如实地记下来，就是一篇好论文。
11——20我认为是教师对“教学练”的使用问题。这是最实际的问题。有问题就好办了，就怕没有问题，问题一个个出现，一个个地解决，事情就会越做越好。但是我们不能只发现问题，不解决问题，我们要少用疑问的句式，更不能用反问的句式，要用设问句，自问自答。
13、14、19，我认为是持这种观点的老师在为自己不按“教学练“进行教学找托词，为自己的错误行为辩护。《实验方案》并没有不允许教师发挥，这要看你怎样发挥，你总不能抛开“教学练”而任意发挥吧。所谓发挥只能是就教学的具体过程，围绕如何让学生更好地理解和吸收，发挥你的聪明才智。要知道“教学练”是集体智慧的结晶。至于“在使用过程中发现一些问题编漏了”，要及时反映到备课组，并要写进“课后反思”，以备来年编写“教学练”时借鉴。上课必须百分之百按“教学练”来操作，这是没有折扣可打的。教师对“教学练”的补充，只能在生成以前，不然何以体现集体智慧呢。我已经说过多次，晚自习时间不允许讲课，可以进行个别辅导。即使是绝大多数学生不懂的，也不讲，而是在第二天的课堂研讨时，教师进行大讲特讲。晚自习让学生多做多练，要知道教学不是看你教了多少，而是看学生学了多少。
17“‘教学练’上的题目要求老师做无多大意义。”那我要问，多大意义的事教师就可以做呢？“学生良好学习习惯的养成”应该是大事，很多老师都提到了，可我们又做的怎样呢？教学方法的指导应该也是大事，而我们老师们不是“对‘教学练’的处理只是对对答案”而已吗？我看还是先做无多大意义的事“做好‘教学练’上的题目”，再做大意义的事，只有把无多大意义的事做好了，才能够做大意义的事。这也就是人们常说的，把大事做小，把小事做大。
15“学生作做对的不讲，做对的学生真的懂吗？”做对的学生不一定懂，做错了学生可以说一定不懂，那也就是说，无论学生做对和做错，我们都得讲。如果做对的学生确实懂了，那你不是在浪费他们的宝贵时间，这可是谋财害命啊。做对的学生，即使是抄袭的，他不懂，你不讲也没有关系啊；不是还有当堂训练吗，做不来，可以个别辅导，大可不必为了个别学生，而耽误大多数学生的时间。
18、“教师少讲，让学生讲，学生能讲明白吗？学生能听的懂吗？”是的，学生很难讲明白，特别是复杂的问题，但是浅显的问题，学生还是能够讲明白的；只要讲明白了，学生就一定能听得懂；因为他是站在学生的角度来理解和分析的。再说，学生为了讲清楚明白，就必须认真钻研，做到既知其然，又知其所以然。这不培养了该学生的自主探究的好习惯吗？学生都有爱表现的心理，他能讲，我为什么不能讲？这不又激发了学生的学习兴趣。这一举两得的事，何乐而不为呢。至于教师少讲，并不是说不讲；相反，对重点、难点、易混点，教师要大讲特讲，直到学生听懂为止。
21——28我理解为是不成问题的问题。课改进行已有近一年半的时间，我们已从初步的模仿阶段，进入到自主探索阶段，而持这种观点的教师还停留在出发点上，我要说这些老师们真不是俊杰，好不识时务。我可以明确地告诉你们，学校将一如既往地开展课改，将课改进行到底。我们校委会有着断尾求生的勇气，破釜沉舟的决心，愚公移山的意志，坚持课改不动摇。“不换思想就换人”这是我们的主张。我奉劝持这种观点的老师们，加强科学发展观的学习，与时俱进，明白“只要改革，才能发展”，“大发展应有尽有，小发展你无我有，不发展一无所有”，“大发展小困难，小发展大困难，不发展最困难”。做课改的急先锋，以一种干事创业的崇高追求，一个昂扬向上的精神状态，一股舍身忘我的拼搏精神，积极投入到课改之中。
有的教师认为“‘教无定法’与全校使用一种格式的‘教学练’产生矛盾”。我不敢苟同，“教无定法”是说教育首先得有法，只有我们对各种方法烂记于心，融会贯通，运用自如，得心应手，才能达到“教无定法”，寓有形于无形之中，从而形成自己的独特方法。“教学练”是一种很好的教育方法，这已是不争的事实。
要说“教学练”“捆住了教师们的手脚”， “限制了教师尽情地发挥”；那也是捆住了那些上课没有明确目标，爱信马由缰的教师的手脚；限制了那些上课哪里夜哪里歇，信口开河的教师的发挥。这正是“教学练”所要达到的目标。
至于有的教师说“‘教学练’使学生的依赖性加强，只做‘教学练’，不再愿意看其他书籍”。那我就告诉他，这也正是我们“教学练”所要达到的目标之一。学生除了“教学练”，就再也没有其他的学辅读物（教材、字典、数学用表等工具书除外）。这正如陈校长所说的，“教学练”是集教师的教案、学生的学案、作业练习为一体的文本，是教师教学、学生学习和复习的蓝本，它规范着教师的教学，指导着学生的学习和复习。
关于“使用‘教学练’教学不踏实，‘教学练’习题有限，学生难以把知识学活学透，难于举一反三，每教完一个章节，心里总觉得学生这也不会，那也不会的。”的说法，则更是站不住脚的。这只能说明该教师既不相信自己，也不相信别人，还不相信学生。“教学练”是教材校本化的产物，是教师集体智慧的结晶，是教师在把握课标、吃透文本的基础上，结合学情、广泛涉猎、甄别精选而精心编写的。用这样的“教学练”教学，还有什么不踏实的呢？真正的不踏实怕是你的教学，你没有把“教学练”彻底地贯彻好，没有真正发挥学生的主动性，我想，只要充分地相信学生，只要把“教学练”抓落实了，就一定有较好的教学效果。
29——33则是“教学练”的生成问题。这是备受关注的问题，可惜问题少了。我认为：只有问题不断地出现，解决问题的方法才能不断地产生，这样我们的教训就会不断地积累，经验才会不断地增加。其中29“‘教学练’的设计要考虑不同层次的学生，要有学法指导，学法指导是否为学生对本节课内容的如何掌握和如何运用？”提的很好，“教学练”的设计一定要依据学情，要站在学生的角度来思考问题，特别是练习的设计，一定要有层次，既要让一般的学生吃饱，又要让优等生吃好；既要有利于普遍提高，又要有利于特殊培优。至于学法指导，我以前讲过，这里再啰嗦两句。一般来说，初中生知识面较窄，思维能力较差，注意力不持久，学习技能不很熟练，因此，对初中生的指导要具体、生动、形象，多举典型事例，侧重于具体学习技能的培养，使学生养成良好的学习习惯．
有的可以是直接告诉运用某某学习方法，如：在“课堂探究部分”要求学生运用“讨论式”的方法进行学习，目的是通过同学间对问题的讨论，从不同的角度去思考，去发现；通过与他人的交流，引发新的思考，从而使潜在的创新意识在同伴的启迪下得到发挥。再如：上课听讲要指导学生思维跟上教师的讲解，二者应是同步的。如果出现这种情况：在某个知识点上没听明白，思维总停留该点上，就不能听懂教师以下讲的内容。这时就要指导学生，暂且把此点记下来，承认它成立，接着往下听，课后根据存疑，或向同学请教，或请教师释疑。
有的是贯穿在教学过程中指导学生怎么怎么做，如：要求学生做好听课笔记。众所周知，做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。学生有的是懒于做笔记，有的是不善于做笔记，这就要求我们教师要时刻提醒学生做笔记，并告知做笔记的方法：要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。再如：语文的课前“预习导学”部分，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点等，就是很好的学法指导。
当然学习方法很多，这就需要我们教师在教学实践中不断摸索、积累、以丰富学法指导内容。然后根据不同的学生，采取不同的学法指导。
33“第二次备课是备这堂课的流程，还是通过学生预习后，对‘教学练’的一些内容进行适当的修改和添加。”这个问题提的非常好。这是我们今后追求的方向，也是“教学练”能够充分发挥其作用的关键所在。第二次备课我们现在还是停留在“做完‘教学练’上所有的题目”的初级阶段，这是最起码的要求。现阶段人人都必须这样做，是没有讨价还价的余地。中级阶段的第二次备课我个人认为，也不是这位教师所说的“对‘教学练’的一些内容进行适当的修改和添加”，而是在学生预习后，通过对学生预习情况的检查，教师根据学情，来确定哪些内容祥讲，哪些内容略讲；重点如何突破，难点如何解决，疑点如何化解；运用什么方法提高学生的兴趣，使用什么办法让学生更容易接受。至于“对‘教学练’的一些内容进行适当的修改和添加”，只要求教师在“教学反思”里做好详细的记载，以备来年“教学练”生成所参考。
34“检测的题目80%来自‘教学练’学生考得好，就说明学生能力强吗？”这是唯一的一个有关“教学练”的评价问题。学生考的好是非常好的事，领导满意、老师称意，家长称心，学生高兴。只要我们老师编出高质量的“教学练”，只要我们学生真正掌握了“教学练”，我们学生的能力就一定强。这是无容置疑的！
四、白湖中学学生“讲学练”使用情况问卷调查分析
第一题选“A．用‘讲学练’好只有66.5%”，第二题还有11.9%的学生使用“讲学练”后，学习惯和行为无改变。这就说明我们进行的课改还有33.5%的学生不认同，有11.9%的学生根本没有参与课改，是局外人，傍观者。这是很危险的信号。课改的主体是学生，《方案》里明显地说明我们要“以学生为本”“关注全体学生”，课改实施一年半了，居然还有33.5%的学生不认同，这确实令我们深思，从中不也可以看出我们部分教师的思想和行为吗？俗话说，怎样的师傅带出怎样的徒弟。
第三题还有58.5%的学生认为“讲学练”的设计是合理，对学习有帮助。这就给我们“教学练”的质量打上了问号。我们老师自认为“教学练”的质量不错，那为什么有41.5%的学生不以为然呢？我想是不是我们的“教学练”厚重了，罗杂了，一张“教学练”生怕这也没教到，那也练讲到，重点不突出，难点未突破，疑点不解决。课堂完成不了教学任务，教师教的累，学生学的苦，其结果是差等生吃不下，中等生吃不了，优等生吃不好。我个人认为，我们的“教学练”要瘦身，要根据学情来编写，让每一个层次的学生都喜欢。我建议我们的老师们把统计表里的19题认真地读一读，那都是学生们的心里话，肺腑言。
第六、七、十题是学生对教师教学行为的评价，这方面也不尽人意。我们还有24.6%的教师教学方式没有真正转变，有9.3%的教师依然我行我素，不按“教学练”上课，有30.9%的教师不能对学生“教学练”完成情况亲自进行全面的监督（检查）。这就说明我们的教风不扎实，教学过程不落实。先生们，什么是“‘教学练’”三位一体，“教”只是其中一个方面，在这方面我们老师都做的很好，但是，你“教”了多少，并不说明学生“学”了多少。学生的“学”和“练”，才是我们“教”的目的。学生的“学”和“练”是要我们监督和检查的。我们也只有检查了，才知道学生“学”了多少。
五、整改的方法和措施
1、进一步加强宣传和学习的力度，让课改进教师和学生的脑，入教师和学生的心。
（1）学校、各年级组要继续组织教师认真学习，让教师们明白课改是我校振兴的唯一出路，我们将坚持课改不动摇，如果你今天不处在改革里，那么你明天就处在改革中。
（2）教研处将继续开展教师培训活动，对教师进行业务培训和技术指导。
（3）学校和年级组要加大对学生的宣传和教育力度，适时对学生进行培训，让学生尽快适应“教学练”的学习。
（4）教师本人要不断地加强学习，认真学习《实验方案》，认真贯彻和落实各阶段总结材料上的整改方法和措施。
（5）教师要经常对学生进行“教学练”方面的宣传和教育，让学生喜爱“教学练”教学模式。
总之，通过宣传教育，让师生们明白：“教学练”的教学模式确实是实现校本教研的有效模式；是解决素质教育与应试教育困惑的有效办法；是克服教师旧观念、老教法的有效方法；是解决教学过程和管理过程中形式主义的极好方式；是医治学生心理障碍、实现师生关系民主平等的有效载体；是解决学生厌学、辍学的好办法；是解决师资水平不平衡的有效办法；是减负增效的良方。
2、着力于学生良好行为习惯的培养，让学生既成人，有成才。
（1）教师们要牢固地树立“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”的观点，把培养学生良好的行为习惯作为自己的第一要务，时刻牢记在心中。
（2）教师们要消除那种“培养学生良好的行为习惯是领导们的事，是政教的事，是班主任的事”的看法，培养学生良好的行为习惯是我们每个教师的职责和义务，只有我们人人都尽职尽责地抓好学生日常行为规范，那学生良好的行为习惯的养成是指日可待的。
（3）学生良好的行为习惯的养成，不是一朝一夕的，是一个持久的工程，这就要就我们教师要持之以恒，坚持不懈地进行这项工作。
3、充分发挥集体智慧，认真编写出高质量的“教学练”。
（1）教师们要把握课标，深钻文本，吃透教参，依据学情，结合中考，精选题目，编写出高质量的具有白湖中学特色的“教学练”。
（2）教师们要积极参加集体备课，认真地准备，敢于发表自己的见解，为编写高质量的“教学练”献计献策。
（3）备课组长要认真地组织好本组的集体备课和教研活动，自己以身作则，带头示范，起到骨干和引领作用。
（4）备课组长要把好本组“教学练”的质量关，一定要按《方案》来操作，每一份“教学练”必须经过集体讨论，是集体智慧的结晶。
4、夯实教学过程，使“教学练”的使用落实到实处。
（1）教研处要开展一系列的教研活动，来推动课改实验。如：组织评选优秀“教学练”。使用“教学练”优质课，组织使用“教学练”的示范课、展示课、观摩课、研讨课，开展使用“教学反思”课堂擂台赛，进行“教学反思”写作比赛等。
（2）教务处要经常督导检查“教学练”的实施情况，实施推门听课，及时发现问题，解决问题。
（3）年级组长要对本年级的“教学练”生成和使用情况，进行督促和检查，及时掌握学生的动态，把各种情况及时地、真实地上报教研处，并督促和指导本年级的教研活动。
附：《白湖中学“讲学练”使用情况问卷调查表（学生用）》
白湖中学“讲学练”使用情况问卷调查表（学生用）
年级 班级 姓名 性别
亲爱的同学，你好！
“讲学练三位一体”的课题实验在我校实施已经一年，对于它，你也许有许多话要说，有许多想法要谈。那么，就请你通过这份问卷表达一下吧，此卷不记姓名，只记你的看法，我们真诚地希望你如实填写各题，不要漏答任何题，所选答案无所谓对错，我们保证对你的选择严格保密。谢谢合作！
填表说明：（1）请在符合你真实情况和想法的选项上打“√”。
（2）除作特殊说明的题目外，其他题目只需选一项。
1、你认为是用“讲学练”上课好，还是原来的教学方法好？
A．用“讲学练”好 B．原来的教学方法好 C．差不多
2、使用“讲学练”后，你的学习惯和行为有无改变？ A．有 B．无
3、你认为“讲学练”的设计是否合理，对你学习是否有帮助？
A．合理，有很大帮助 B．基本合理，帮助不明显 C．不合理，没有帮助
4、你是否能按老师的要求，在自习时间内，独立完成“讲学练”中的“预习”和“探究”部分？
A．能 B．只能完成“预习部分” C．不能
5、每天完成“讲学练”中预习部分需要多少时间？
A．半小时之内 B．一小时之内 C．更长时间
6、使用“讲学练”后，教师的教学方式是否真正转变？
A．转变 B．转变不大 C．没有转变
7、在课堂学习中，老师是否按照“讲学练”设计程序、内容教学？
A．能 B．不能
8、你对平时测验中有80%左右的试题从“讲学练”中选择的看法？
A．这样做很好 B．这样做不好
9、“讲学练”中的课堂训练是否当堂完成？ A．是 B．否
10、老师对你“讲学练”完成情况是否监督（检查）？
A．有 B．进行抽查 C．没有
11、你是否编“错题集”？ A．是 B．否
12、你除使用“讲学练”外，是否还使用其他课辅读物？A．使用 B．不使用
13、你是否将“讲学练”全部完整地保存好？ A．是 B．否
14、你认为哪科实验的“讲学练”适合你？（可选多项）
A．语文 B．数学 C．英语 D．物理
15、“讲学练”中“拓展延伸”部分老师是否评讲？
A．评讲 B．有时评讲 C．不评讲
16、当你学习遇到困难时，你是否问老师和同学？ A．是 B．否
17、你认为“讲学练”哪部分，哪种形式对你的学习最有促进作用？
18、请你介绍你所在的学习小组。（人数、性别、分工、如何开展活动等）
19、你希望“讲学练”做怎样的调整和改进？
